英语课堂多些“白”

曹翠华

英语课堂是学生自由探究和积极互动的乐园，围绕问题互动交流则是其主线。基于空白优化教学过程和活化教学思维，使得学生在相互协作过程中发现更为有效的策略方法。围绕空白做文章，鼓励学生不断主动探解和深学，更能够体现学生的学习主体地位和作用，帮助学生在议论纷纷和神采飞扬地各抒己见中展现光彩和亮点，让课堂充满活力与光彩。

1. 有意留下多样“空白”，给学生预学深思

课堂上的空白是留给学生探究的载体，也是培养其自主预学的重要前提。留下的空白应多样化，让学生能够根据自己的学习实力主动选择和灵活探学，让他们能够在有明确学习目标和方向的基础上主动思考和交流。

设计的留白问题应该围绕课程知识要点创设不同的问题，让学生有更多探索的空间。如，在译林版八年级上册《Unit 6 Wild animals》的“Reading A： Giant pandas”教学中，我特地留下了这样的空白：Do you have any knowledge about giant panda？和Do you know the characters about giant panda in different growth？引导学生从相关的图书资料和互联网资源中找出相关的背景素材，让他们有足够自我探寻的空间。学生通过课文中相关信息筛选出有价值线索，能使得他们在自我预习的过程中产生一定的积累感知。

教师留下的空白越多，越能使得学生有明确的学习目标和方向，便于他们在主动调整中主动融入阅读理解过程。留下的问题应该具有多样化，便于学生根据自己的实际能力进行灵活选择。留的问题应该紧扣课程学习内容，让学生在抽丝剥茧的过程中有所启示，有所感悟，更利于他们增强感思体验。从学生的整体感知和理解盲区中设计相应的导思话题，便于学生有针对性破解。

2. 鼓励群体协作“说白”，让学生探学感知

把互动交流权交给学生，让他们在彼此协作的过程中大胆探究和主动表达空白，更能够增强理解的深度和广度。群体说出自己的空白，更能够起到抛砖引玉的作用，让学生获得自由的讨论和辩解机会。

引导学生进行小组讨论交流，更能够使得他们在展现空白中有更多探知的机会。如，在八年级上册 《Unit 5 Birdwatchers》的“Reading： Birds in Zhalong”指导时，我没有直接布置给学生相应的学习任务，而是引导他们根据自己的阅读理解主动说出困惑，像：Why do we need places like Zhalong more and more？ What should we do for wild birds？ Which problem do I meet in the article？ 等等。待学生说自己的理解疑惑后，我予以分类概括，引导他们就阅读中发现的相关信息内容，组织进行讨论交流，让他们能够有更为充分的表达机会。其他学生在聆听对方的空白之后，定会主动说出自己的意见和想法，调动他们主动探学的激情。

群体协作说白，能使得学生在彼此交流沟通的基础上有更为丰富的感知素材。鼓励学生大胆说出自己的疑问，让他们毫无保留的过程中不断积累感知，更利于他们主动探知求解。尊重学生的意见，多给他们总结反思的机会，尝试运用追问的方式鼓励他们反思，帮助他们增强整体理解感知能力。

3. 教师指导点拨“补白”，让学生学以致用

启思发问是教师活化教学的重要手段，也是补充学生学习认知空白的有效途径。针对学生在疑难中问题，多作补充说明，让他们在主动探究的过程中生成思维灵感，更利于他们产生“豁然开朗”之感，提高英语教学有效性。

教师补白应该针对学生的问题和不足，突出策略指导和方法优化。如，在八年级下册《Unit 2 Travelling》的“Reading： A trip to Hong Kong”阅读指导时，学生对香港的民俗文化了解不多，特别是回归后的“一国两制”了解不够全面，对此，我给他们补充了“The history about Hong Kong”和“The development in Hong Kong”等方面的知识，让学生能够结合实际找到切入点主动探学。

教师补白时，可运用换位思考的方式关注学生，在了解他们关注重点和热点的基础上找出相关问题。多针对学生在学习运用中的问题，引导他们能够有针对性弥补自己的问题，让他们在总结反思的过程中调整策略。

如前所言，多给英语课堂留些空白，让学生在主动质疑和积极探究中挖掘有价值信息，引导他们在探学中深化感知。突出留的多样、探的自由、补的自然，利于学生在实践体验中有效发现问题、主动探究和解决问题。

（作者单位：江苏省靖江市外国语学校人民路分校）