多元目标，探出英语教学“新方向”

徐丹

三维目标是英语教学中的重要指导方向，体现了围绕学生全面发展的课程理念。围绕教学过程与方法优化，重视知识目标的牵引和拓展，表达技能目标的丰富和实践运用，升华情感目标促进学生非智力健康发展等，给学生提供多元化的目标，利于他们走出以的“提高知识和技能”为核心的单一教学目标，让课堂主动成为学生自由探学和灵活表达运用的令人向往的乐园。

1. 导学案“预热”知识目标

温故知新是学生接受英语知识的重要途径，特别是新授英语知识尤其需要预设，帮助学生在递进式的探知中不断明确学习目标方向。创设一定的导学方案引导学生主动参学，更能够帮助他们完成相应的学习任务。

导学案的运用开启了引导学生主动探知的“大门”，让课程内容变得更加新鲜和丰富。如，在译林版八年级上册《Unit 5 Wild animals》的“Reading： Giant pandas”的教学目标设计中，我根据“The growth of giant pandas”表达内容，给学生提供“How do you understand the article？”，“The other knowledge about giant pandas”，“The interesting story about giant pandas”等学习方案，要求学生结合自己阅读知识的积累，找出相应的内容。在此基础上，建议学生围绕“What should we do for wild giant pandas？”主动搜集相应的资料，以此来丰富课程学习内容，帮助他们加深印象感受新知。

知识目标应该围绕“基础性”和“丰富性”来设计，让学生在自我预学的过程中提炼出相应的内容，便于他们有针对性地校正自己的问题和不足。导学案应尽量体现丰富性和层次化，让不同类型的学生都能够从中发现自己所需要的内容。多给学生自我完善和修补的机会，让他们在主动做笔记的过程中不断丰富助学单内容，让学生有更为丰富的认知体系。

2. 任务题“检验”技能目标

任务性教学原则是课堂中不可或缺的要义，也是学生语言表达的重要基石。结合课程学习内容重点和难点，多给他们创设相应的导思任务，让他们在主动探知的过程中不断开阔视野和思维，更利于提高学生英语表达综合运用能力。

任务话题的创设使得学生在听说读写的指导中掌握表达运用技能。如，七年级下册《Unit 4 Finding your way》的“Reading： A trip to the zoo”技能教学目标设计中，结合“What animals are there in Sunshine Zoo？”表达主题，我要求学生在聆听录音的基础上，就“Which information did you get？”要求学生能摘录出有效信息。在此基础上，要求学生以角色模拟任务的形式，扮演游客、导游、管理人员等，围绕“How many animals are there in Sunshine Zoo？”和“What are you going to introduce about Sunshine Zoo？”进行小组讨论，让学生在自主阅读和主动言说的过程中增强表达综合运用能力。

任务技能目标创设，应该以紧扣课程学习要点容为核心，主动目标的多样性和层次性，让学生在主动选择过程中有更多自由探学的机会。建议学生从任务中找出有效信息点，开展讨论、辩论、抢答等多样的形式，帮助学生深化感知。多融入交际、调控、认知等策略的指导，帮助学生在掌握语言技巧中能主动灵活运用语言。

3. 情境剧“升华”情感目标

培养学生“运用英语做事”是课程教学的核心价值理念，真正体现了学以致用的策略方法。英语课堂首先是学生的课堂，尊重和信任学生则是其中应有的内涵。

学生有着丰富的思想情感和心理需要。运用情景剧形式活化课程内容，让学生在动感十足和情趣盎然的学习中体味人物内心世界和语言表达技巧，让他们好奇的激情与充沛的潜能得以不断激活。情景剧创设，应多给学生自我构思和主动展示的过程，让他们在不断丰富剧情内容的基础上融入更多的想象思维。

依据课程教学内容主动拓展延伸学习内容，选择他们感兴趣的话题和新鲜的素材引导他们深思，定会给他们的笃行提供一盏明亮的灯。围绕课程素材，引导学生从其中有价值的信息开挖，从文化、情感、意志、品质等方面来深入挖掘富有哲理性的内涵意义，让学生透过现象深悟其中内涵。

如前所言，围绕英语教学目标的优化活化教学策略方法，使得学生在目标明确过程中聚焦学习要点，生成有效的学习思维方法。突出基础知识导向性、基本技能实践性及情感目标生成性，利于帮助学生调整学习策略方法，主动融入课堂教学，提高学习综合运用能力。

（作者单位：江苏省南通市如东县马塘中学）