初中英语“任务型”教学策略研究

王红玉

“任务型”教学中的“任务”是什么虽然目前尚有争议，但对“任务”是语言教学中的核心要素已达成一致认知。在初中英语教学中实施“任务型”教学方法，须以学生为中心，以学生需要进行的交际性任务为依据编写教学材料。笔者将从以下三方面提出初中英语“任务型”教学的实施策略建议。

1. 确定交际性任务

在初中英语人教版教材中，两人或以上的英语交际活动较多，可作为确定任务的素材，根据学生情况与教学目标稍加改编。“任务型”教学重点在于任务的精准确定。教材中的活动设计目的在于促使学生熟练运用英语的语言结构，在以交际为主的任务确定中，教师需要对教材的活动再设计。例如人教版新教材Book 1A第94页中的购物用语的练习，如若按照教材进行，学生只是练习了购物用语的语言形式，并没有进行真正的交际。可将此练习改编为以下版本：

Role-Play： Shopping

Group A： You are store clerks. Answer the customers questions. Your goal is to be the first clerk to sell your merchandise and make more money than the other clerks.

Group B： You are customers. You have 75 Yuan. You must buy items on your shopping list. Different clerks are selling the same kinds of items for different prices. Ask the clerks for the price of the items you have to buy. Decide which ones you want to buy.

通过这一重新设计的任务演练，学生体验到了与现实生活非常接近的任务，商店员工要想办法以最优方案卖出自己的商品，顾客需要以尽可能优惠的价格买到心仪的商品。在完成任务的整个过程中，学生需要在各个角色明确的任务目标的指引下，学生参与活动的积极性与有效性将有极大的提升。

2. 设计语言探究任务

改编教材中的结构-功能性语言材料为语言探究活动任务比确定交际活动任务较为复杂，原因在于教材中的练习旨在帮助学生掌握教学目标中要求的语言形式及其在交际中的作用，强调反复操练，对学生自主探究语言运用规则作用不大，学生只知特定句式的用法，而不知语言形式背后的规则，对外语学习来说这是止于表层的学习。

为使交际性任务教学能达到预设的教学效果，教师应以教材中的语言练习材料为素材，通过整合、对比、补充相关的语言材料重新设置语言探究活动的材料，以期达到最优的语言学习效果。

例如，可将含有be的一般疑问句与含有Do的一般疑问句进行整合，以这两种句型的学习为基础设置任务“get to know your classmates”，任务包含两个部分，A部分为“talk to your classmates， write a classmates name only once”，具体项目如“find some one who...”—...likes playing football. “Do you like football？”—_____。在设置一系列语言形式的探究任务后，还可引导学生对一般疑问句与特殊疑问句的读音规律进行对比分析。

3. 引入英文诗歌材料

英文诗歌是英美文学的重要组成部分，其中的诗歌佳作不仅具有文学审美价值，还具有语言教学的重要意义，在英语教学中，可适当引入文质兼美的英文诗歌作为教学材料，为学生用英语表达自己的感悟与思想提供了练习的机会，补充了教材中只有问好、天气、购物等日常交际的缺失部分，为学生后续的深入外语学习打下良好基础。英文诗歌普遍较短，又具有诗歌意蕴悠长的特点，因而使用起来较为灵活。

以《Spring》为例，“Spring， the sweet spring， is the years pleasant king. / Then， blooms each thing， / then maids dance in a ring. / Cold does not sting， / the pretty birds do sing.”教学可分为四步：

首先教师通过导入激发学生学诗兴趣，提出与spring相关的问题，引导学生结合自身体验回答，注意导入材料本身的趣味性；

第二步引导学生通过朗读了解诗歌内容，初步感受《spring》蕴涵的意境与情感，注重学生对诗歌韵律、节奏的感知与练习，为尽可能减少教师的诗歌理解对学生理解诗歌的干扰，应保证学生自读诗歌的时间；

第三是交流、讨论，教师应在学生朗读之后，鼓励学生表达自己的感想，与其他学生交流讨论，须注意以学生为中心，但也要进行必要的点评与指导；

第四步是练习写诗，引导学生表达自己对于所学诗歌的感悟与想象，模仿《Spring》进行英文诗歌创作。

初始可鼓励学生从单句创作开始，给出具体要求，培养学生的写诗自信心，之后循序渐进，从单句到多句，逐步对音律、节奏做出一定的要求，注意保护学生写诗的积极性，不求诗歌的工整、严谨，但一定要让学生感受到将自己的想法写在纸上的乐趣。

在初中英语中实施“任务型”教学，应充分利用现有教材中的语言活动材料，根据具体的教学目标与学生情况，通过改编、整合、重设或引入其他英文材料进行任务制订与设计，以目标明确、可操作性强、充满趣味与挑战的语言学习任务激发学生的学习动机，达到良好的语言学习效果。

龚亚夫，罗少茜. 任务型语言教学[M]. 北京：人民教育出版社，2003.

（作者单位：浙江省台州市仙居县上张乡中心学校）