浅谈高中英语教学中的情感教育

朐培

在新课改的大背景下，对于高中生的教学目的不仅是要教会学生如何学会，而且要教会学生如何会学，“学会”和“会学”分别以“会”和“学”为着重点，但二者的共同特征就是可用同一种教育方式——情感教育，动之以情，以情促教来实现。情感教育以学生的人文素养为培养对象，在英语课堂上“掺入”情感，实现学生用积极的情绪来学习英语的目标，增强学生学习英语的兴趣，营造和谐融洽的课堂环境，培养学生形成良好的学习习惯，提高英语课堂教学效率。本文以情感教育为着眼点，浅谈高中英语教学中的情感教育的特点和现状及反思，并提出相应策略，希望对英语教育者有所帮助。

1. 高中英语教学中的情感教育特点

1.1具有感染性

教师以饱满的教学热情来感染学生，调动学生学习热情，以情感激发情感。

1.2具有偏移性

教师以渊博的知识，认真的、敬业的精神吸引学生关注英语学习，学生对于英语学习从最初的关注转化成兴趣，并不断保持，把对教师的情感偏移到英语学习上。

2. 对情感教育的反思

片面追求学生成绩，忽视情感教育，具有功利性。部分教师只重视知识教学，不注重对学生的情感教育，在素质化教育的大背景下，情感教育仍是一句口号，教育者的旧思想仍然根深蒂固，学生道德和审美教育缺失，成为应试教育的“宠儿”。教育是为年轻人的发展做准备的，情感教育更是学生智商和情商发展的过程，是学生个性塑造的过程，是学生世界观、人生观、价值观成熟必不可少的手段，情感教育的缺失造成学生人格教育的缺陷，不利于学生的全面发展。

3. 高中英语教学中的情感教育策略探究

3.1重视情感教育，动之以情，晓之以理

英语教学中教师应充分利用课堂内容中的情感因素，与学生双向交流，发表自己的观点，教师要积极更新思想，自我思想必须与时俱进，不古板，不滞后，跟上主流思想，与新时代的学子们有共同的话题，以学生现有的世界观来思考问题，换位思考，达到情感共鸣的境界，“亲近”师生关系，使学生亲其师而信其道；激励学生表达意见，调动学生体验情感的积极性、主动性，增强学生学习英语的信心，为本节课创设一种积极、踊跃的氛围，课堂上学生便有了回答问题的信心和勇气，激发了学生的潜在能力，同时课堂便变成了探究式课堂，提高了教师教学的效率和学生课堂学习的效率。在情感教学中，教师的音容笑貌、眼神传递以及微妙的表情便是学生与教师交流的媒介如学生因为教师的一个不经意的眼神、无心的一句话而伤害了学生的自尊心和打击了学生的自信心，从此对该科目有抵触情绪，而教师永远不会知道这个原因。在高中英语课中，教师应注重言辞，杜绝出现“说者无心，听者有意”的现象，教师可以定期与每位学生谈话，交流、情感教育不局限于课堂，课后与不同层次的学生谈话，以亦师亦友的关系对待学生，了解他们学习英语的心态和方法，关注学生心态变化，了解学生学习英语的情感诉求和需要，帮助学生树立正确的心态，了解学生学习英语的困难并帮助其解决问题，话题不定，可以是考试成绩，也可以是学生心里话的表达，在课堂上，教师与学生眼神交流，学生从微妙的眼神中读出关爱、关怀、信任、鼓励和期望，增强了学生的自尊心和自信心，从而学习英语的劲更足，动力更大，更加愤发向上。

3.2教师用自我修养和渊博的知识吸引学生，以饱满的教学热情感染学生，激发学生学习英语的兴趣

一个学富五车的、术业有专攻、师德良好、行为修养优秀的教师是有魅力的，会让学生仰慕、崇拜，从而兴趣大增，一个英语方面的能力者，能轻松驾驭英语的教师（流利的口语、工整的英语板书）会让学生敬仰，从而增加求知欲，激发了学习英语的兴趣，随着教师能力的不断表现和学生成就感的增强，学生对英语学习的兴趣越来越浓厚，久而久之，这种兴趣转化成学习英语的能力和习惯，这时学生会在稳定的兴趣和习惯的带领下，发展成为独立的英语语言的探究学习者，并且在日常生活中，教师应与学生做朋友，爱学生，心系学生，情倾学生，教育学生，以独有的处事原则潜移默化对学生产生深远的影响，助学生成材。在此基础上，应用多种手段和方法变换教学方式，保持学生学习兴趣。高中生活泼好动，喜欢探究新事物，思维方式仍处于不成熟的阶段，单一的教育方式不仅会使学生“审美疲劳”，也会加重学生的定势思维，因此，不断变换教学方式是必要的。如教师可用教具（卡片、图片）进行直观教学、多媒体教学（声像合一）、情境教学（开展英语角，用英语演话剧、讲故事）等方式来营造英语学习环境，带领学生在情感中学习，化抽象为具体，化枯燥为生动，巩固记忆，保持学习兴趣。

总而言之，英语教学必须以人为本，以情教学，逐步在教学中进行情感教育的渗透，建立和睦融洽的师生合作关系，课内外师生情感交流不断，教师言传身教，不断接受和累积知识，形成稳定的英语学习兴趣。

姜海萍. 动之以情，以情促教[J]. 中国校外教育， 2013（02）.

（作者单位：山东省博兴县第三中学）