创设情境，有效实施高中英语词汇教学

熊斌 张晓娟

建构主义学习理论认为，学习者在具体的情境当中，在教师的指导下，以学习者为中心进行学习。因此，在高中英语词汇教学中，教师要积极创设情境，以学生为中心，使其在教师的帮助下，发挥主观能动性，完成对知识的主动探索和对所学知识的主动建构。

1. 高中英语词汇教学中存在的主要问题

英国著名语言学家威尔金斯说：“没有语法，人们不能表达很多东西； 而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”这句话指出了词汇在语言学习中的重要性。

2013年颁布的《全日制普通高中英语课程标准》中“语言知识目标”八级对于词汇的要求，高中生要学会使用3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配，九级要求学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。我国现行的高中英语词汇教学中，教师通常是在上新课前或者上完阅读课后，使用几节课的时间给学生集中讲授所有新单词，教师大量板书单词用法，学生的主要任务是做笔记。这种方式存在以下问题：

1.1 学生缺乏学习自主性

课堂上，教师重点讲授词汇的用法和习惯搭配，大量板书，教师主讲，学生主抄，而学生在教师讲解时抓紧时间记笔记，基本没有自己思考的时间和操练的机会。

1.2缺乏必要的语境

由于课堂时间有限，教师进行词汇教学时主要通过机械式的反复操练，学生则更多地按照课本上词汇表的顺序在汉语的提示下背诵词汇，词汇学习基本上脱离了课文的上下文语境，这样学生背得快，遗忘得也快。

1.3学习方式单一

满堂灌式的教学忽视了学生的主体作用，学生和教师之间、学生与学生之间缺乏必要的互动，只注重信息的单向输入，同时学生的听说能力也没有得到训练和提高，导致学习效率低下，部分学生逐渐失去学习英语的兴趣。

1.4重识记，轻运用

在实际教学中，教师容易忽视英语词汇在不同语境中的含义，特别是其语言文化背景下的特殊意义，因而在语言运用中缺乏准确性和得体性。

2. 解决问题的理论依据

2.1建构主义理论

建构主义理论是在皮亚杰（J.Piaget）的“认知结构说”的基础上，通过科恩伯格（O.Kernber）和斯滕伯格（R.J.sternberg）等人的进一步研究而发展起来的。它提倡在教师的指导下以学习者为中心的学习，强调学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的意义的主动建构。教师不再是知识的传授者和灌输者，而是意义建构的帮助者﹑促进者。

2.2词块理论

Michael Lewis（1993）在The Lexical Approach一书中提出了以下观点： 基于词块的词汇是语言构成的中心因素，词块的不同的有机组合就形成了句子，进而组成连贯的篇章。词汇不仅仅包括单个的词，还包括语言使用者大脑中所储存的所有短语搭配惯用话语指形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合。语言习得的关键是掌握和运用语言交流中以整体形式频繁出现的固定短语、搭配和句型等“预制语块”。

3. “在建构主义理论支撑下创设情境进行词汇教学”的实施步骤

根据以上理论，我在日常教学实践中进行了一些探索和尝试，对学生提高学习词汇的效率起到了一定积极作用。以下是具体的实施步骤。

3.1课前预习，梳理问题

教师可根据教学目标，提前编写好词汇的导学案，让学生进行预习。通过预习导学案，学生能初步掌握一些基本词汇的用法，感知哪些是重点词汇，哪些词块的用法还存在疑问，并在导学案上做好标记，写出自己不懂的问题，以便第二天反馈给教师，在课堂上加以解决。

3.2激发兴趣，导入新课

教师可以运用复习的方式导入新课，因为复习已学知识是学习过程中非常重要的环节，它能够找到新旧知识的内在联系，做到温故而知新。教师通过问题导入课文，引导学生一步步思考，激发他们的好奇心和学习欲望，引入新课的主题，为新课的学习做好铺垫。如果条件允许，教师应使用多媒体辅助教学。多媒体辅助教学是图像、声音、语言的有机结合，直观易懂，情境逼真，能在短时间内给学生传达丰富的信息。

3.3 创设情境，自主探究

一个词语只有在语篇中与其它词语同时出现，构成一个统一的有机体，该词的意义才能被准确理解。余德敏（2002）认为，由篇章构成的语境包含的内容把篇章中的词语联系起来，使学生更容易从他们的心理词汇中提取词汇，有利于词汇的记忆。因此在课堂教学中，教师一定要结合课文特定的语境来提炼出较难掌握的词汇或词块，并结合学生预习中反映出来的问题，采用多种方法进行重点教学。

（1）运用构词法。以人教社Module 2 《Unit 2 The Olympic Games》为例，讲解compete这个单词时，教师根据构词法，从课文中找出相关的词汇competitor和competition，用具体例句设置情境来帮助学生理解和区分这三个词汇的意义。例如：Li Na was one of the _________ who ________ for the US Open championship. Although she was beaten in the Final， she was still eager to win in another _________. （competitors， competed， competition） 接着由学生来归纳出这三个词的词性：compete （v.） competitor （n.） competition （n.）

（2）运用上下文猜测词义。

①英语中不少词汇在上下文或搭配中具有特定的含义，因此阅读课文遇到生词时，可以通过上下文来进行猜测。例如：

It is still all about being able to run faster， jump higher and throw further. Thats the motto of the Olympics， you know—“Swifter， Higher and Stronger.”

根据上下文，学生能够轻松地猜出划线单词的意义（faster）。

②另外，许多英语词汇具有多义性，在大多数情况下孤立的单词意义是不确定的，只有当它和别的词语搭配构成词块时，其词义才显现出来。以人教社Module 1 Unit 1 Friendship中的短语go through为例，教师可以给出几个句子，让学生通过上下文的语境来猜测其不同含义，然后用英语来解释其含义。例如：

Mother went through the drawer looking for the sweater. （look at sth. to search）

John went through the magazine quickly. （read or check）

He was going through a very difficult time. （experience）

The bill might have gone through if the economy was growing. （be approved）

（3） 利用头脑风暴法联想拓展所学词汇。例如学习人教社Module 3 《Unit 1 Festivals》 的词汇时，教师让学生以Spring Festival为核心，开拓思维去联想与春节相关的英语单词。这种网络状的图表可以把新旧词汇作为一个系统联系在一起，使学生的记忆更加深刻，不容易忘记。见下图。

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3.4及时巩固，强化所学

新词汇呈现完之后学生要及时巩固，在设定的语境中对所学知识进行操练、强化。教师可以事先准备好学案，课前发给学生，在课堂上让学生进行训练。以Module 2 《Unit 2 The Olympic Games》 中所学的短语“not only ... but （also） ...”为例。课文中出现了“Women are not only allowed， but play a very important part in gymnastics， athletics and team sports.”经过教师讲解，接着让学生自己通过填空、合并句子、翻译等不同形式进行模仿、巩固。

（1） The Olympic Games are not only held in summer but also in winter.

（2） We are studying English， Chinese and many other subjects. → We are studying not only English， Chinese but also many other subjects.

（3） Every country wants to host the Olympic Games， because its not only a responsibility but also a great honour.

每一个国家都想举办奥运会，因为这不仅是一种责任，也是一种巨大的荣誉。

教师设置的练习由浅入深，环环相扣，符合学生的认知规律，能够很好地帮助学生巩固所学的新知识。

3.5运用新知，自主建构

在学生初步掌握所学词汇之后，教师按照事先安排把学生分成若干小组（人数4-6人为宜），要求学生根据教师提供的若干词汇和短语（新旧均有），在规定的时间内，以小组为单位完成教师布置的任务。例如以Module 3 《Unit 1 Festivals》为例，教师给出“Spring Festival， gather，permission，ancestor， harvest， celebration， feast， take place，in memory of， dress up， look forward to， day and night， have fun with， set off， remind …of”等词汇和短语，要求学生8分钟内自编一篇80词左右或者6-8句的短文，并且要尽可能多地使用所提供的词汇和短语。每组由小组长负责记录，每一个组员都能积极参与，开动脑筋，集思广益，生生之间的互动让不同的思维碰撞出意想不到的火花。小组活动能激发学生积极参与到学习中来的热情，同时也让学生从活动中取长补短，增强合作意识，并在相互讨论中逐步探索出比较合理正确的结果，形成对新知识的再创造即知识的建构。

3.6及时反馈，多维评价

学生分组活动结束后，教师选取其中若干小组派代表进行全班交流，展示本组完成任务的成果。再由学生相互之间或由教师对展示的成果进行积极地正面评价，肯定其优点，指出其不足，以及如何改进和完善。然后全班学生评选出其中的优秀作品和优胜组，教师进行记载，作为学生平时的成绩或者是形成性评价的依据之一。这样，教师既能及时发现学生学习中存在的问题，马上有针对性地加以解决，又能发现自己在进行过程中存在的不足，及时调整教学策略，加以完善。另外，学生因为平时课堂上的每一次表现都会成为自己的形成性评价，他们也会重视自己的平时表现，认真上好每一节课，形成良性循环。

4. 结束语

英语词汇是学习英语的基础，是提高学生听、说、读、写各项能力的必要保证。高中英语教师应该深入学习新课标，更新教学理念，认真领会建构主义学习理论的精髓，在日常教学中努力创设情境，正确引导学生进行自主学习，帮助学生掌握各种有效的词汇学习策略，提高学习效率，使学生在教师的帮助下完成对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。

[1] 孙凌宇. 高三英语词汇直接教学和间接教学法对比研究[D]. 华东师范大学， 2011.

[2] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2003.

（作者单位：湖北省武汉市育才高中）