游戏融入让英语课堂结满硕果

梁泽颖

游戏教学法是义务教育阶段英语教学中常用的一种教学方法，它能使学生产生浓厚的学习兴趣和求知欲，并能让学生建立学习信心，符合乐学的教学原则。对于小学生而言，他们生性好奇、活泼好动、注意力集中时间短。游戏教学特别迎合了他们的这种心理，将枯燥乏味的语言现象和语言规律，转化成学生喜欢的有趣形式，提高了教学效果。可是游戏教学的这些优点，使用不当也极易成为教学劣势。有些人往往以为游戏越多，课堂越热闹就是一节好课。其实不然，课堂上正确融入游戏，必须注意以下几点：

1. 游戏的制定应根据教学目标、重点和难点

在教学过程中，不管采用哪一种教学方式，教师都应该清醒地意识到，教学目标始终是教学的方向。进行教学设计应当首先综合课程标准、教材体系和学生实际情况，制定教学目标，确定教学重点和难点。然后才能在此基础上，确定是否采用游戏进行教学。可见在课堂中使用游戏，并不是看到一个游戏好玩，学生喜欢，就可以随意拿过来用的。而且选择（或设计）什么游戏，在什么时候用，用时多长等都需要深思熟虑，因为一节课的时间是有限的，如果不事先有一定的预设，上课呈现开放状态，孩子们的心思就难以收回，甚至导致课堂混乱，因而直接影响到课堂时效。

在教学过程中，如果出现气氛过于严肃，学生过于紧张等影响教学效果的情况，教师也可以临时采用游戏等方式进行纾缓，但需要注意的是，目的还是为了更好地实现教学目标，所以一旦情况正常了，须立即进入学习状态。

2. 游戏的设计应按照学生的年龄特点进行

虽然都是小学生，但是低年级和高年级学生在年龄、性格和能力上还是存在差距的。所以教师在采用和设计游戏时，一定考虑到这种差距。一般低年级学生机械记忆和形象思维占优势，习惯于被动思维，教师可采取说说做做、抢单词、大小声、猜猜看、唱歌等简单有趣的游戏。而高年级学生已有了初步的抽象思维和主动思维能力，除了可以做低年级学生的部分游戏外，可以融入带点思考性和竞争性的游戏，例如：单词接龙，Bingo，模仿秀，抢答赛，创编对话表演等等。

同时，不同班级学生在不同的个性综合下，也会形成不同的班级特性，有的班级特别团结活跃，有的则有较多散漫的学生。在英语教学中，就必须根据这些特点，采用针对性的游戏。

3. 游戏的开展应面向全体学生

在使用游戏教学法的时候，课堂上一热闹起来，常容易忽略那些平时比较沉默的学生，如果教师课前不计划好，即使是希望学生全部参与的游戏，在实施时，也还会有可能出现一些学生旁观的情况，因此在教师的设计中，应该将每一个环节可能出现的情况做好预设，并设计好应对办法，才不会使精心策划好的游戏结果差强人意。

当游戏需要参与的人不多时，一定要给其他观看的孩子布置与游戏相关的任务，并安排好检查：或者做个小小评论家，说说他们游戏中有什么地方做得好，什么地方做得不好；或者要求他们注意看别人是怎么做的，第二批再安排他们上去做等等。尽最大力量让每个孩子在课堂上都能参与其中，有所收获。

4. 游戏的评价应具有多样性

学生在参与游戏活动过程中，教师一定要给予及时与适当的评价，这些评价更多需要的是鼓励和肯定，教师如果能用恰当的语言或动作激励孩子，就能增强这些孩子的自信心，促进他们在其中的自主性发展，以使之以更高的热情参与学习，并带动班里的其他学生，建立健康的学习氛围。

评价是多样的。首先评价的主体是多样化的，针对小学生的评价的主要目的，一是鼓励，二是分清对错。因此如果只是单一地从教师的角度出发看问题，难免失之偏颇。在游戏中或让学生自我评价，能认清他的行为意图；或让学生互相评价，能从孩子的心理知道他们独到的想法；或让学生评价教师，能够改进游戏设计，纠正对学生不够公正的点评；或教师自己评价，也分为接纳性评价、期待性评价和激励性评价等。评价有了不同的主体，也就有了不同的民主建议，除了能使教师更客观地看到游戏的过程与结果外，还能在师生间营造平等的学习气氛。

在英语教学中运用游戏，目的是为了让孩子们脱离枯燥乏味的学习状态，让他们在愉快的氛围中接受知识、掌握知识，从此爱上学习，以至今后能够进行终身学习。在整个游戏学习中，学生是非常感性的，然而教师却一定要很理性，在游戏教学前认真思考清楚为什么和怎么样进行游戏教学，只有这样，才能将每一节课中的每一分钟充分利用好，使英语课堂在游戏中获得高效。

[1] 程艳. 小学低年级英语教学方法谈[J]. 安徽教育， 2005（01）.

[2] 刘衍玲， 吴明霞. 接受学习与课堂教学[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.

（作者单位：山东青岛崂山区晓望小学）