互动式教学激发课堂生命活力的实践与思考

管立红

摘 要：随着新课程改革的深层次推进，互动式教学模式更能激发课堂的生命活力，能明显提高教学效率。在教学互动中，要增强师生情感交融，发挥教与学双方的积极性；要调节师生关系进行相互促进，提高学生的学习能力；要加强学生与情境的交互影响，推动学生的创造性学习。

关键词：互动教学；情感交融；提高能力；创造性学习

中图分类号：G424.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）14-0081-01

互动式教学模式是课改的一个新亮点。它把教育活动看作是师生之间一种心与心的对话交流，生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作一个动态发展的教与学统一的交互影响和交互活动。通过调节师生关系进行相互促进，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，它强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的目的。

一、在教学互动中增强师生情感交融，发挥教与学双方的积极性

师生之间的情感交融，是师生互动的感情基础，是调动学生积极性参与互动学习的动力源之一。陶行知先生称他的学生为“小朋友”，他说，“我是你们的大朋友，既然大家都是朋友，我们不就平等了吗？”师生间的情感也应有一种朋友式的互助、关爱、平等之情。只有走进学生的心灵，学生才会在不觉中把教师当成信任的倾诉对象。在教学中，要增加师生间的情感沟通、情感交流，尽快了解每一个学生的兴趣、爱好、个性、特点，为建立“爱”的情感通道奠定基础。教师要做到胸有成竹，及时抓住课堂教学中学生的每一个细小的闪光点加以肯定、赞扬。

二、在教学互动中调节师生关系进行相互促进，提高学生的学习能力

探究式学习是从发现问题开始的，学生如果在学习生活中乐于观察，就可以发现许多自己未知而又感兴趣的问题。教师应适时引导学生发现自己感兴趣的问题，使他们乐于去观察。发现问题，提出问题，解决问题的过程，是创造性发展的过程。富有创意的课堂教学应该让学生始终处于疑问的状态，处于求知若渴的状态。在教学“我们的动物朋友”一课中，教师说：“小朋友，能告诉老师和同学你有哪些动物朋友吗？”“小松鼠、长颈鹿、孔雀、小猴、熊猫……”“还有袋鼠。”“那小朋友想不想听听关于袋鼠的故事呀？”“想！”学生们异口同声。“星期日，天气暖洋洋的，森林里要举行一次动物运动会，来参赛的动物可多了，都想展示一下自己的能力。你看，大象来参加举重，小鸭来参加游泳，袋鼠来参加跳高。你瞧，袋鼠的前肢短小、不发达，大部分时间是用后肢着地站立行走，而那条大长尾巴用途可大了。在走路时，尾巴可当成第5条腿；跳跃时，可以平衡身体。在长颈鹿裁判的一声哨响后，袋鼠一跃而起，稳稳地越过了横竿，战胜了所有对手。在队员向它庆贺时，长颈鹿裁判宣布：由于出现了某些情况，须取消袋鼠的比赛成绩。这时动物们都疑惑了，怎么会这样呢？同学们知道吗？”（演示多媒体，向学生讲解，激起学生的求知欲。）“我知道！”学生们争先恐后举起手。“因为袋鼠犯规了，所以被取消了比赛成绩。”小成说。“袋鼠是怎样犯规的呢？再看看，再想想，你会发现更多！”（再次演示多媒体）“可能裁判发现袋鼠穿了双皮鞋来参加比赛，我们上体育课就不能穿皮鞋，会把脚扭伤。”小磊说。“也许是袋鼠在鞋底安装了弹簧，比赛时一用力把自己弹过了横竿，这是作弊。”小亮自信地说。“老师，我想是袋鼠妈妈在起跳时，小袋鼠一兴奋跃出了妈妈的口袋，影响了比赛秩序。”小玮说。学生的回答无不迸射出发散性思维的火花，教师不禁惊叹于学生们敏锐的观察力、丰富的想象力、开阔的思维能力。至此，作为教师，应该思索的是到底该不该把“唯一的答案”告诉学生，该如何调整教育方法，以适应日益发展的素质教育，这是每个教师应该深入研究的问题。

三、在教学互动中加强学生与情境的交互影响，推动学生的创造性学习

在教学过程中，创设一个充满艺术美的教育环境，会激起学生更多的创造美的灵感。教师的教学任务是创设一种有利于学生潜能发挥的情境，帮助每一个学生发现自我的价值，展现自我的个性，体验自我的创造。在“小熊请客”一课的教学中，为使学生学会参与环境的创建，让学生自己动手设计、布置，用自己的语言和行为作为敦促自己进步的动力，实现人与环境的和谐互动，增强教育效果。教师和学生共同创设情境（大森林、小熊的家），分别进行了不同角色的扮演。小鸡、小狗、小猫轻松愉快的独唱，洋溢出去小熊家做客的喜悦之情。当遇到游手好闲、懒惰的狐狸时，小动物们由一开始的轻蔑，到逐渐原谅并教育狐狸“改邪归正”，从此它们成为了好朋友。在创设情境的过程中，学生们充分表现出了他们的纯真、善良。良好的环境确有一种特殊的教育功能，生动活泼并富于变化性的教学情境，可以充分发挥学生的各种感官功能，引起好奇，吸引注意，引发动机。

四、结束语

总之，互动式教学模式的实施，是心与心的对话交流，它实现了艺术课堂上的一个又一个目标，创设了和谐、民主、平等的师生关系，充盈着相互建构、参与、体验的情境与氛围。只要热情鼓励学生，赏识学生，凸现其主体，张扬其个性，就能看到一扇扇洞开的心灵之窗，就能听到一曲曲拨动心灵琴弦的美妙乐曲。

参考文献：

[1]夏慧贤.当代中小学教学模式研究[M].南宁：广西教育出版社，2001.

[2]徐文萍.课堂师生互动存在的问题及对策[J].浙江教育学院学报，2005（02）.