合作学习模式下的班级管理研究

李亮

摘 要：小组合作下的班级管理带来的是不一样的挑战。文章从无规矩不成方圆、执行的魅力、利用奖惩激发学生心中的期待三方面进行探讨，旨在提高班级管理水平。

关键词：合作学习；班级管理；培养；塑造

中图分类号：G451.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）14-0016-02

一、前言

新课程改革的理念早已深入人心，教育不改革不行，但如何改各地都有自己的模式和看法。改革通常面对学科本位多一些，班级管理如何跟上这种形势反而需要教师更多的思考。面对不一样的课堂，管理尤其重要。在合作学习的过程中，学者常常对学生的座位动起脑筋，采用对坐的方式方便学生的合作学习，同时能促进教师对课程的改革。套用一句名言“经济基础决定上层建筑”，那么对坐的本质意义应该是“座位基础决定学习方式”，对坐只是表象，其内在是小组合作方式下的学习方式，以及这种学习方式对教师的改变从而影响学生本身才是最重要的。素质教育提了很久很久，但什么是素质？可能还有的老师不能烂熟于心。所谓的素质，在英文中用quality表示，指人先天的某些特点，事物的本来性质。而教育上引申为：人与生俱来的以及通过后天培养、塑造、锻炼而获得的身体上和人格上的性质特点，这些特点是多样的。所以素质教育是德、智、体、美、劳的全面发展，是针对人性的放大培养和塑造他擅长的东西，这就是孔子的因材施教，也可以认为是加德纳的多元智能理论。素质是人本身多方面的特性。素质教育需要对人的本质进行挖掘，强调从做中学，注重情感的交流和渗透。孔子三千弟子七十二贤，也只是精通六艺，而且是一人精通一门。子贡语言有天赋，冉有也只是政事方面厉害。所以要遵循学生的特性，让学生在做中学，指不定哪一天一件事物就触动他们的灵感，就醒悟了，这才是做学问，要不就是死读书。所以，要给学生创造一个可以去感触的环境，在班级管理上应加强对人性的关注。

二、小组合作下的班级管理探讨

提到管理，现在学生是学习的主人，那么不妨在管理中让他们也做一回主人，班主任就彻底地当一回班级管理的组织者、引导者、参与者，走下权威的讲坛做一个倾听者。帮助学生建立自我运行的规则，坏毛病别指望学生能立竿见影改掉，让他们慢慢改，自我纠正，放大人性中的发光点，自我成长一定充满异样的美。下面从三个方面来阐述如何在合作学习下促进班级的管理。

（1）无规矩不成方圆。班级管理需要制度的保障，小组合作学习让学生不再是一个孤立的个体，他们要学会做事。任何成功的学生都离不开发自内心地对学习的渴望，他们要踏实地去做自己。下面从做人、做事、做自己三个层面来论述。一是做人。因为要想成才先要成人，不一定让学生成为一个多么高尚的人，但至少应该自律，不能成为一个自私的人。学校是一个大家庭，每个人来到这里都有受教育的权利，不能因为一个人的自私，影响大家的学习。所以，在班级里要用纪律来约束学生和帮助学生。可以在班级采用这样的几个小技巧。第一，到校情况。早上到校时间7点05分，黑板上画一个十个人的小表格，最早来的十个同学签到加2分，超过这个点算迟到扣2分，多次早到的给予表扬，多次迟到的给予批评。这样有表扬，有批评，也有榜样的示范作用，这是对迟到者一种无形的鞭策，同时小组的竞争意识也从这一刻开始。俗话说，一日之计在于晨，通过早上班主任的跟班和及时的表扬可以促进班风的转变，形成一个争先比学的良好学习氛围。但要注意，班主任一定要及时到位，因为班级里的学生都在盯着班主任呢。如果班主任都做不到，班规执行就要大打折扣。第二，作业方面。采取作业不进座位的方式，在前面的几个桌子上贴上组号，也可以在门后单独用一张桌子摆放学生的作业。要求作业必须带回家（包括提前完成的），在头天晚上提前按语数外物化、政史地生的顺序整理好，第二天早上作业直接按组号放在前面。这样班主任抽查的时候就能知道那一组谁先来的，谁最后来的。把一组的作业拿起来，根据厚薄或者简单抽查就可以知道哪一组作业少交了。如果一个组有六个人，只有五份作业，就可以让没交的学生过来解释一下。这样操作的好处是：首先，可以对学生形成一个强有力的震慑，作业就摆在前面，最多一到两分钟就可以检查完，谁没交作业很快就知道，让学生不要存在侥幸心理。其次，学生作业都放前面，可以防止抄作业现象。如果有学生拿别人作业回家抄，第二天早上把作业借给他抄的那个学生进门就没有作业交。最后，可以防止早到的学生在位置上找作业、翻书包、不读书的现象。因为作业已经放在前面，再有什么小动作就是准备工作没做好，能促使学生早上进入班级，就立刻读书。作业按小组放在前面，早自习后，要求各组立刻把作业取回。收交作业也要建立奖励机制，小组一人负责一科作业，收齐后，把作业送给课代表核实本小组交的人数。前三个交的组加2分，最后交的一个组扣2分，促使小组加快作业上交速度。第三，卫生要求。实行小组负责制，以学校周一评比的流动红旗为准，小组值周拿到流动红旗换下一组值日。这样，只有通过小组同学一起努力，才能获得一定的荣誉，加强学生的职责意识和培养团队精神。不论是早到校、快交作业，还是打扫卫生，都需要大家的共同努力，荣誉是大家的。当这种荣誉感深入学生内心的时候，合作学习就是一个不能再分开的整体。

学生到学校的主要目的是学习，学习的过程中需要老师的指导，但不一定非老师不可。学高为师，德高为范，三人行必有我师，也可以向小组内的其他同学学习。小组中总有比自己掌握知识多一些的同学，总有比自己学习习惯好一些的同学，或者比自己解决问题的方法要巧妙一些的同学。所以，小组中的合作学习就显得十分必要。在小组合作学习中，学生要知道自己需要从他人身上学习什么，如何学。有了学习目标，学习过程才会条条大路通罗马。教师要帮助学生完成小组合作的角色和定位，使合作学习可以有序进行。在小组合作中，构建学习小组要遵循“组内异质，组间同质”的原则，同时注意合理的座位安排，满足学生讨论的需要。构建好小组之后，并不是万事俱备。教师要告诉各小组如何做，要对小组成员的职责进行确认，要有组织者、发言者、记录员的安排。组织者最好是组长，他是一个小组的核心和灵魂，组长的成绩不一定好，但一定要人缘好，品质好，能让大部分学生认可这个集体并愿意为此奋斗。发言人和记录员要在讨论前或上课前确定，可以按某种规则轮流担当。最后要合理制订小组的奖惩办法，注意小组权利的监督，没有监督的权利就是特权。

另外，教师要促进学生从“要我学”到“我要学”的转变，增进班级的学习氛围。教师在教学中都会发现这样一个现象：班主任效应。所带班级同样的教法、同样的要求、同样的作业，而自己当班主任的那个班成绩会出奇得好。当然不排除管理能力很到位的班主任两个班成绩都一样的情况，至少在初中阶段管理的重要性不亚于教学本身。班主任的榜样作用对学生有着潜移默化的影响，有时候可以从学生的行为上看到班主任的影子。严厉的老师所带的班级学生通常比较守规矩，幽默的老师所带的班级学生通常比较活泼，美丽的老师所带的班级学生通常比较注意打扮。因此，可以通过以身作则影响学生。班主任要重视每一次进班、每一次班级管理，从严从细治班，并为学生树立榜样。让学生觉得班主任的话是可以听、可以信的。同时，要注重发挥班会课对学生学习的促进作用。利用班会课加强组织性和纪律性教育，加强学习目的性教育，端正学生的学习态度，为以后的班级管理奠定基础。俗话说，重要的事说三遍，不要指望学生一下子变得很乖很听话，最好的教育是潜移默化，是和风细雨的改变。每天多表扬当天的好现象，让没做的学生知道哪些该做；少批评坏的现象，不然孩子知道还可以这样做，有可能故意模仿。当然，对于犯错不是不批评，可以换一种方式，比如可以私下批评。对于非常恶劣的事情、影响比较大的，则可以公开批评，重点处理，以儆效尤。

（2）执行的魅力。如果说规矩是小组合作有序进行的风帆，那么执行就是确保它不会偏离航线的灯塔。有制度仅仅是万里长征的第一步，制度建立了重在执行。在班级里执行制度的是人，是一个个鲜活的个体，这也是班级管理的魅力所在。首先，要公平、公正、严明，这是对执行者的要求，也是对班主任的要求。再严明的法律也会有漏洞，班级的这些制度不可能做到尽善尽美。在班小组第一次评比的时候，就发现有班委的小组得分明显偏高。虽然不一定是他们弄虚作假，但也不排除当班委的学生在执行班规的时候，会想到自己小组的荣誉。比如有一个课代表有时会帮老师批改作业，他们小组的作业大多数就会是A+。再比如纪律委员负责学生做眼保健操纪律监管的时候，往往对自己小组的违纪现象视而不见。因此，必须从制度的制订和干部的培训两方面来避免这种问题的发生，同时还要引入监督机制，班主任要做到经常介入。例如，作业需要课代表帮忙批改的时候，班主任可以建议科任老师批改课代表小组的作业，并对作业进行简单的点评。还要告诉课代表，老师知道他们组的错误对他们组是有好处的，可以及时进行纠正。课代表回去在小组说的时候，会更有面子，其他同学也会更有学习动力。纪律管理可以采用两张表叠加的评比方法，纪律委员和一个组长同时记录，然后计算平均分，这样才能体现公平合理。另外，注意情感的催化。班规不是法律，其作用是促进学生学习，约束学生的行为，培养学生优秀的道德品质。因此，管理可以严格，惩罚不妨多样，可以高高地拿起，轻轻地放下。教师带着一腔热血工作，为学生操心劳力，再引起误解造成对抗就得不偿失了。既然对学生的管理是为了他好，是为了帮助他，不妨说出来，爱在心头口要开。青春期的学生虽然叛逆，虽然有时候和父母顶嘴，但对事情的好坏、对善意和恶意还是能分清的。班主任怀着对学生的满腔热爱就可以减少管理工作的阻力，就能使班级的管理工作春风化雨。班主任要告诫学生，在别的事情上可以贪玩任性，但在学习上不容忽视，初中就三年，每一步错过了都是很大的损失，会直接影响他们后续的学业。

（3）巧妙利用奖惩，激发学生心中的期待。及时恰当的奖惩可以让管理工作事半功倍，让学生对评价的认可度更高，更愿意参与到班级事务中来，提高对集体的认同感。但千篇一律的奖励，根本就不会集中学生的兴奋点，他们对奖励的结果也会没有兴趣，慢慢地，小组评价对他们来说就会成为可有可无的东西，让合作持续的可能性逐渐降低。班级奖励主要是通过各项分值，进行量化管理，每周对有进步和优秀的小组进行表彰和奖励。一开始，奖励学习用品和奖状的时候，学生还是挺高兴的，但随着奖励的模式化，这种兴奋点在逐渐降低。此时，可以改变奖励方式。奖状可以在家长会上颁发，让家长带回去，也可以颁发给学生，让学生带回去给家长，还可以发给家长感谢家长对学校工作的关心。除此之外，还可以对学生进行口头表扬，奖励免交作业券等等。除了奖励外，也要对违纪的学生进行惩罚。惩罚的目的是为了让他们以后不再犯错，人具有社会属性，告诫他们不该做影响集体和他人学习的事情。还要让学生懂得，不是不影响他人就无所谓，耽误自己的学习也是不对的，会辜负父母和老师的付出。惩罚应该是善意的，是警醒的，罚得心服口服才会起到惩前毖后的作用。无论是奖是罚都需要教师的智慧和学生的认同，更要体现公平和公正。奖罚的目的是相同的，都是为了激励学生，让学生更加努力学习和健康成长。对于罚一定要讲究方式方法，让学生乐于接受，心悦诚服地去改正错误。

参考文献：

[1]彭更，杨海英.浅谈班级管理工作的量化[J].吉首大学学报，2013（S1）.

[2]刘志选.班级管理[M].西安：陕西人民出版社，2006.

[3]杨明，姚进.新课程标准下的班级管理模式初探[J].宁夏教育科研，2007（01）.