形体教学法在英语教学中的应用

吕鑫

一直以来，在我们的教学活动中，教师往往只注重课堂语言在教学过程中的运用，而忽略了形体语言作为无声语言，给课堂带来的效果。在英语教学过程中，形体语言的运用，能为教学活动带来很多益处，降低了语言输入时不必要的麻烦和理解上的失误，为教学活动起到很好的辅助作用，使课堂教学达到事半功倍的作用。目前的中小学学生的英语课堂教学中，普遍存在着被动性强，缺乏主动性的问题，而形体教学法就是以前卫的教学方式来让学生主动吸收知识。笔者在调研的过程中，认为形体教学是帮助英语教师提高课堂效率的一个重要手段，应该在教学活动中越来越普及和被运用。因此，将形体教学法广泛推广到中小学教学中，让中小学教师认识到形体教学法的先进性和优越性是当务之急。

1. 形体教学法在词汇教学上的运用

词汇不仅是教师们在课堂教学中最容易陷入传统教学的模块，更是学生们在学习英语时视为猛虎野兽的内容。很多英语教师在教授词汇时，往往就是带着学生重复地进行读音和拼读训练。这种简单的教学方式让许多学生们把记忆词汇当成了一种枯燥无味的学习过程，久而久之产生厌烦的心理。而我们的教师如果在教学中，有针对性地将一些词汇用形体表现的方式给学生展现出来，不仅让学生能够直观地理解词汇的意思，也让整个英语课堂变得活泼有趣起来。例如在讲授关于体育运动的单词时，如何让学生们辨识记忆词汇，教师们不妨将词汇变成肢体动作，遇到复杂的还可以邀请学生们一起上台配合教师完成，或者请学生们自己上来结合词汇进行表演，这样一堂寓教于乐的英语课堂就给学生们带来了快乐，更留下了深刻的印象。

2. 形体教学法在听力教学上的运用

听力教学是英语学习中的一个重要环节，它直接影响着学生的发音是否正确，影响词汇的识记，影响着读、说、写等技能的发展。然而在实际的课堂中，听力能力是河南学生的一个弱项，这是由很多因素造成的。虽然高考听力还未计入总分，但当学生进入大学后参加四六级英语考试，听力就成为了分值较重的项目，很多学生在听力这个项目上失分较多。所以在中小学阶段，尤其是学生在幼小时期这个听音塑形的阶段，听力教学应该引起我们英语教师的足够重视。

传统教学中，教师多是让学生直接进行听的练习，或者结合试题完成听力训练。这样的教学方式比较单一，尤其是语音掌握不太好的学生会产生消极学习的心理。这时如果我们能够配合一部分形体动作的引导，也许会有事半功倍的效果。 例如，当我们听到There is a very big room.时，教师可以略夸张地伸开双臂，当我们She is a beautiful lady. 时，教师可以把自己比成一朵花。这样在初期听力教学中，就让学生产生了听的乐趣，不再害怕听，才能在不断练习中掌握听的技巧。

3. 形体教学法在口语教学上的运用

表达是学习语言的目的，是基础英语教学的主要目标。“说”作为基础外语教学的目标，是读写的向导，是听的归宿，是听的质量和效果的检验手段。然而我们很多学生却是哑巴英语，善于做题却羞于开口，这时英语教师的积极引导就显得异常重要。引导是需要方法的，形体教学就给英语教师提供了一个便于操作而且使学生乐于参与期间的教学方法。

形体教学应该发展成为英语教学中一种常见的形式，它的使用有利于中小学校英语教学课的改革与发展，因为它能够适应当今中小学生的身心特点，对培养学生积极的学习兴趣、良好的学习态度以及学生的综合素质有积极影响，对树立学生学习英语的信念有积极的促进作用。现代英语教学已经提倡使用直观教具，一些先进的科学技术作为直观教具的组成部分也进入课堂为教学服务。而形体语言作为一种直观教学的方法，不受场地、携带等因素的限制，可以随时随地使用，成为英语教师教学的最有效的手段之一。因此，形体语言的使用应该贯穿在整个教学活动过程中。在英语课堂教学中，为了提高和锻炼学生的英语思维能力，教师应尽量少用汉语。这样，形体语言便成了帮助师生之间或学生之间的交流理解的必要手段。正确理解形体语言在英语教学中的意义，掌握形体语言的一些特点，并善于运用它，不仅更大程度地调动学生们的积极性，活跃课堂气氛，还能沟通师生间的感情，最终达到提高课堂教学效果的目的。同时，可以使教师在英语课堂教学中更加充分地表达自己，更加完美地展现语言的内涵，使学生更加深刻地掌握语言的魅力，师生共同完成一节更加完美的英语课。

高雪湘， 王学武. 浅议形体语言在课堂教学中的作用[J]. 宁夏教育科研， 2011（03）.

（作者单位：辽宁省鞍山一中英语组）