古诗文教学方法探析

陈霁

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0186-01

古诗文教学方法一直是具有争议性的一块领地，很多探讨的教学方法也是不尽人意。近几年的教学改革也并没有看到古诗文教学这块领域有所突破，目前也还需要很多教师需要去深究的领域。下面就来探讨古诗文教学方法。

一、多元预习法

在古诗文的教学当中，大多教师是的定律是拿到一篇课文先去熟悉教师参考的分析，然后根据自己的文学修养，再去查阅古汉语词典这一类的工具书，最后到教室里在课堂上充当一个翻译。把一篇古诗文的文字翻译完毕，那么任务也就完成了。

古人云：“凡事预则立，不预则废”，叶圣陶先生也曾说过：“练习阅读的最主要阶段是预习。”

1.预习能够有效提高课堂听课效率。通过预习让学生们对下一堂课要学习的知识有一个大致的了解，明白哪些地方懂和哪些地方没弄明白，要学生做到自己心中有数，这样在听课时学生就会更轻松的跟上老师的脚步，把被动听课变成主动听课，把盲目听课变成带问题听课，这无疑是加强了听课的果。

2.预习也能培养学生的自学能力。如果学生在知识的收获上只能靠老师而自己无法耕耘，那么一旦离开老师这样的学生将没有好的收获，在古诗文这样的学习上更是如此。

3.预习更能够提高学生的古诗文学习兴趣。在一个班级当中有同学预习和没有预习，在听课当中差距就会立刻显现出来，在长期的学习过程中，学生们之间的差距会更加拉大。通过预习而在课堂上取得较好效果的学生在听课上就会更加投入，学习兴趣就会随之而来。至于愈来愈听不懂得学生就会产生一种放弃的想法。

这也就是古诗文教学要注重学生的预习良好习惯的养成，让学生体会在课堂当中的自己创造的成果。以此来激发学生的古诗文学习兴趣，培养良好的学习习惯。

二、诵读教学法

中国古典文化所传承下来的优秀名篇，那是需要当今学子们去诵读，去书写，更要记住这些名句佳篇的。而经常听见的“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这些话无不表现了诵读在古诗文当中所占有的重要的地位。

三、教师引导法

在传统语文教学当中学生始终处于一个被动地位，被动接受和理解知识，让学生被动地学习古诗文。

在当今古诗文教学中要想取得进展就必须处理好老师与学生之间的关系，并且充分重视和发挥教师的主导作用，这样才能激发学生的学习兴趣并且调动他们的主动性，充分提高学生的学习认知能力。在传统的古诗文教学方法上教师更多采用的是机械地灌输的方法，这样不仅让学生过目就忘，课后立马忘记刚才的内容，更重要的是很大地限制了学生的发撒思维，这是与我国的素质教育所背道而驰的。

不难看出学生的主体作用和教师的主导作用是相辅相成的，老师的主导作用是不同于传统意义上的讲课，教师的主导更侧重于引导学生自主学习，引导学生去探寻知识探寻问题并且解决问题，这是与传统教师机械灌输知识不同的地方。那么如何去发挥老师的主导地位呢？

1.首先就要有一个良好的教学设计，对于教学内容要做到熟悉透彻，并且要考虑学生的实际学习和思维水平，也要在生活基础上也就是立足社会生活的教学设计。

2.其次要在内在知识和教学过程当中都要富有逻辑。在语言选择以及问题设置和处理上要有理论依据。在教学环节上要做到环环相扣，让课堂变得紧凑而充实，学生接受知识也不会散乱，使古诗文教学和现代文一样富含逻辑，让学生更好吸收。

3.与此同时，教师要更好地主导学生就要提高自身的文学和知识素养，当面对学生自主学习时的疑难问题能充分利用自己的文学素养去解决，让复杂的问题变简单，繁冗的结构变清晰。在教师主导的这个过程中，学生有效并且适度地参与其中，老师引领学生去挖掘和探索，这能让学生收获更多的自豪感，从而激发学生的学习兴趣，这样使得古诗文教学取得更大进展。

四、课外延伸法

古诗文选择的篇目上有些还是简单浅显，学生在教师的点拨下能够快速的理解，经过课堂上的一些学习掌握了一些成语或者歇后语之类的文学知识，这时学生虽然知道它们的释义，但是为了能够更好的理解并且牢牢记住，这就需要学生课后的扩展阅读，这样能收获更多的知识。

其次在学生的诵读过程当中，还要让学生对课内以及课外的佳句名篇都要进行摘抄引用，在反复诵读和摘抄的过程当中，已经无形的在传授知识和培养学生的审美认知能力，更多地阅读课外的名篇佳句，增加学生的课外阅读量和内涵，让学生的文言水平能够更进一步。

古诗文教学方法的探析，我们应当把古诗词所特有的特点和中学生的心理特征所结合起来打下基础，这样才能让古诗文教学有寓教于乐的成果。古诗文通过不同的读者能够解读出不同意境，它要表达的情感也不是死板固定的，因此它自身的属性就造就了古诗文教学方式的多样性，我们并不能以一种方式贯穿整个古诗文教学，我们可以灵活变通教学方式，穿插交替并且课外补充等等，通过变化多端的教学方式让学生真正地爱上古诗文并且在学习当中能够真正收获美的感受。