新课程背景下提高初中生物实验教学有效性的策略研究

索海峰

【摘要】生物实验是生物学的重要组成部分，实验教学的优劣将直接影响着生物教学的质量。在新课改的发展背景下，初中生物的教学模式与实验教学的方法发生了变化，因此 老师应该在教学过程中不断改进与研究方法，用以提高生物教学的质量。

【关键词】初中生物 实验教学 有效性

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0156-02

学生对生物知识的掌握大部分是通过实验获得。实验教学有利于帮助学生了解和区分生物概念，而掌握生物实验技能，则有助于学生对生物知识的理解与分析。所以，实验教学改革迫在眉睫。

一、合理组织实验教学

在开展生物实验教学中，老师除了精心组织和设计讲授内容外，还要搭配合理的实验方法；其次就是设计贴近学生生活的生物实验，便于学生的理解与记忆，避免死记硬背；另外，对实验素材的选择也不容小觑，实验素材应该与实际生活联系在一起，并结合学生的心理、爱好和兴趣来设计实验内容，只有这样，才能调动学生的学习兴趣与积极性。比如，在学习到“蝗虫”的教学内容时，老师可以先提问“见过蝗虫的同学请举手”，大部分的学生对蝗虫并不陌生，因此老师只要在蝗虫的原有条件上加上实验效果，便能使学生学习到更多的教学内容。

二、灵活改变实验方式

为了激发学生的创造力与思维能力，老师应该培养学生的创作意识，并发挥学生在实验教学中的主体地位。在传统的实验教学中，验证式试验占主导地位，为了实现新课程下的教学目标，老师可以根据教学需要灵活改变实验的方式，由以往学生被动的学习变成主动的实验教学。比如，在进行《光合作用产生氧》的实验过程中，老师首先明确实验的步骤、材料和用具，然后再提出问题：①使用哪一种水草对实验更有利？②哪种实验装置的效果更明显？③雨天会产生这种作用吗？在实验过程中，学生被新鲜感与求证欲望推动着，有的同学使用透明玻璃酒瓶替代玻璃杯，有的使用漏斗的形式代替细玻璃管等，所选用的水草种类也形式各样。实验结束后，老师要求每一组学生汇报实验使用的水草、用具及现象，最后通过对比分析出哪一种水草的放氧效果更好。通过这样的实验方式，不但使学生对实验结果印象深刻，还刺激了学生对生物知识的求知欲和探索精神，并在实验过程中萌生不同程度的创新意识。

三、替代法的实验教学

在初中生物实验中，老师除了给学生提供实践与尝试的机会外，还要给学生营造一定的实验氛围，用以提高学生的逻辑思维和认知能力。比如，在“动物的先天性行为和学习行为”的探究实验中，课本利用了“动物的绕道取食行为”与“菜青虫的取食行为”举例说明，但从研究行为与材料准备上来看，都存在一定难度，而且很难观察其变化。这时，老师可以从学生的实际生活出发，找容易观察的实验对象，并通过正确的引导让学生从中获得启发。老师可以采用动物替换的方法进行实验教学，就拿常见的“狗、鸡、鸭的游泳天性是先天性行为还是学习行为”作为教学的实验对象，老师只要适当的代入课文知识，便能把学生引入到课文设定的情境之中。由此可见，灵活使用实验方法与创新探究对象，对拓展实验活动的空间、时间有很大帮助。

四、指导学生探究实验

新课改明确指出，实施探究性实验，其目的是培养学生的综合发展能力，重视学生知识与能力的协调发展，发挥学生在实验过程中的主体地位，通过自主完成实验操作提高探究意识。

生物是一门建立在实验基础上的学科，学生在实验过程中可以有更多的时间去思考与讨论，有利于培养学生的发散性思维和自主探索的精神。当然，老师的分析与引导必不可少，引导学生探索实验过程中产生的现象，解析和处理生物实验所获得的信息，进而影响学生的科学实验行为。比如，在进行“呼吸时二氧化碳体积分数的变化”探究时，可以以分组的形式进行讨论，不同的组之间使用不同的材料，然后通过老师适当的引导激发学生“探究空气注入澄清石灰水中的方法”，最后使用针筒或洗耳球进行实验效果的对比，从中引发学生更进一步地思考。

五、情境法的实验教学

情境教学指的是在教学过程中，老师通过渲染气氛、情绪等把学生引入到特定的教学情境之中，情境教学有助于学生亲身感受与体验，对提高学生在生物知识的理解与分析上有重要作用，同时，情境教学还可以促进学生心理机能的全面发展。其核心在于激发学生的情感。

比如，在进行“光对鼠妇生活的影响”的探究实验时，老师可以利用多媒体播放与鼠妇相关的音像或视频，通过多媒体悦耳的声音、生动的画面让学生轻松的进入到鼠妇的生活。

实践证明，情境实验法在实验教学中广泛应用，并且获得相当好的教学效果，而且鼠妇做为实验材料学生经常接触的到，一下子就激发了学生参与实验探究的兴趣与积极性，从而促进探究活动的顺利开展。此外，创设情境的方法有很多，除了借助多媒体技术外，还可以通过学生日常生活中的所见、所闻或生物学中的热门话题来引入。

又如，在探究“馒头在口腔中的变化”时，可以从学生熟悉的口感进行分析，即在口腔中多咀嚼馒头一会儿，就会产生丝丝的甜味，这与小孩喜欢含着米饭而不下咽的道理相通，验证了馒头在口腔中的变化。然后再对馒头中的成分所产生的变化进行分析。老师只要更进一步的引导学生了解“馒头中淀粉成分在口腔中发生了怎样的变化”？便能把学生引入到更深层次的思考，并开始假设性论证，如“是否与口腔中的唾液有关呢？”这时，老师只要演示“酶”所产生的生物变化，便保持了学生对实验的好奇心与探究心理。

六、多样化手段的实验教学

老师应该通过多种渠道、多种途径来提高实验教学的质量，比如运用适当的辅助手段和教具。应用的教具一般包括：标本、照片、实物和模型等，借助教具演示实验活动，不只是为了引起学生的注意，更重要的是有助于提高学生对生物知识的领悟、理解及掌握；教学手段包括：多媒体、互联网技术、幻灯片播放器等，有利于提高实验教学的速度、降低课题的难度和拓展知识最大化，从而提高教学效益。

比如在进行 “观察临时装片”的实验时，老师可以在学生实验过程中筛选出做的比较认真的实验结果做为教学展示，具体操作为：利用智能手机的拍照功能把筛选好的实验成果对着显微镜的目镜拍下，这样就能在手机上也看得到清晰的：口腔上皮细胞、表皮细胞和果肉细胞等，然后老师再利用蓝牙传输的功能把这些相片发送到电脑连接到投影仪上，当学生看到自己的实验被当成“作品”展示在课堂上时，就会受到鼓舞，下次动手就会更认真。

七、结语

实验教学是初中生物教学中不可缺少的部分。在新课改革的发展背景下，融入新的教学理念到生物实验教学，不但可以提高学生的实验操作技能与探究精神，还有助于学生科学素养的培养。但为了更好提高生物实验教学的有效性，老师还要加强学生生物知识的应用，所以在教学过程中，老师要进行不断的引导与激励，并贯彻落实到教学实践当中，以促使“三维目标”真正落到实处。

参考文献：

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