新课标下初中英语课堂有效教学策略的研究

高秀英

【摘要】初中英语课堂有效教学策略的研究以《英语新课程标准》为导向，以促进课堂有效性教学的目的为宗旨，切实解决一些平时教学过程中存在的无效教学的现象和问题。我们依据有效教学的特征，以行动研究法为主，结合文献研究法、问卷调查法等开展研究。通过研究与实践，构建课堂有效教学的新模式，更新教师的教学理念，改善教师的教学行为，促进学生的全面发展，积累一定的教学经验和教学资源。

【关键词】有效教学 英语课堂 学习的实效性

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0077-02

2010年6月河北教育出版社出版了《有效课堂教学的实施与策略》，全面的阐释了中小学有效课堂教学的实施与策略，这无疑为有效教学的实施指明了方向和可以参考的理论文献。教师比较重视创造活跃的课堂氛围，注意培养学生的学习兴趣；通过开展形式多样的教学活动来促进学生的课堂互动和参与，改变传统的“单向灌输”和“填鸭式”的教学模式，学生的听说能力有了普遍的提高。但是，我们也看到，初中英语教学中还存在着一些不容忽视的问题。课堂活动作为重要的教学手段并没有得到科学、有效地利用，一些教师受传统的英语教学理念影响，无法突破传统的英语教学模式，不少教师往往容易走向另一个极端——为活动而活动。英语课堂教学常出现只有活动、没有语言的现象，而且许多课堂活动与教学内容关系不大，偏离了课堂教学目标。严重影响了英语课堂教学效率的提高。我们英语教师面对现实，进行有效教学法的研究，其目的是通过提高英语教师的科研意识和教学能力，培养学生的创新能力和学习策略，促进学生的全面发展。综上所述，研究英语课堂有效教学策略有着十分重要的意义。

我国2011年起草、2012年秋季开始实施的《英语新课程标准》，为英语教学指明了方向。义务教育阶段英语课程的总目标是“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。”综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础之上，语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。这五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。

英语教学应以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，使学生获得适应学习化社会所需要的英语基础知识和基本技能；在教学过程中，教师要注意对学生进行思想品德教育，培养学生的思维能力，发展学生用英语获取信息、处理信息的能力，培养学生良好的英语学习心理素质和终身学习的能力。帮助学生理解和尊重其他国家的文化，引导学生热爱和弘扬祖国文化；发展学生健全的人格；培养学生的合作精神和社会公德意识。

近年来，有效教学逐步成为我国基础教育研究领域的热点，众多学者从不同层次、不同角度对有效教学进行阐述。

有效教学的特征：1.让学生明确通过努力而达到目标，并且明白目标的达成对个人成长的意义；2.设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；3.通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；4.适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；5.能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；6.能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。有效教学策略的出发点和归宿在于：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。

我们以行动研究法为主，按照计划、行动、考察、反思四个环节进行。先提出研究计划，接着进行调查分析，根据分析结果调整计划，然后在教学实践中组织实施，如实、准确地记录课堂教学过程，分析各种现象之间的因果关系，不断改进和调整计划，通过反思改善工作，找出影响初中英语课堂教学有效性的因素，把这些规律性的东西，带回到课堂进行检验。努力做到“在行动中研究，在研究中行动”。通过课堂渗透、集体授课和讲座，以及个别交谈、座谈、调查问卷等形式，不断总结经验、积累经验，并不断修改和完善适合于学生英语学习实际的课堂有效学习策略。

英语教学的研究关键是注重融于学校的教学活动中去，与学校的教研教学活动捆绑在一起，利用学校的教研活动，教师之间开展备课、听课、评课和案例分析，将实验班试验前后学生学习有效性、教师教学有效性两方面进行对比，对策略进行检验。我们的英语老师们在这个阶段中，积极参加省、市、区级优质课评比、同课异构、高效课堂研讨会公开课等教学活动，课后及时评课，大家畅所欲言，授课人进行个人教学反思，总结经验和不足，以便改进自己的课堂教学，达到课堂教学的有效性。

研究的内容是进行初中英语课堂有效口语教学的研究、听力教学的研究、读与写教学的研究。在七年级加强学生的口语交际能力的培养，老师在教学论文中谈了自己的做法和体会。在九年级更加注重听力教学的探索，为学生备战中考做了充分的辅导。英语老师在教八年级和九年级时，进行读写教学的尝试，加强学生英语写作水平，激发学生学习积极性，彰显学生个性，逐步形成初中英语课堂有效教学的创新模式。

通过研究，我们全面地探讨了影响英语课堂教学有效性的因素和提高初中英语课堂教学有效性的策略，概括起来主要有以下一些体会。

1.激发学生的学习兴趣，保持有效的主动学习

要想学生有高效学习，靠“灌”或“磨”是不行的，而应该使学生自觉地产生学习的内动力，兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力。兴趣越浓学生学习的积极性越高，掌握知识就越快。作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣。学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”。学生乐意学了，对英语的学习态度也自然提高，学习效率也就高了。因此，我们首先从学生学习兴趣着手，努力提高学生对英语的学习兴趣。我们尝试在课堂上运用直观教具、游戏、歌谣、谜语等多种形式激发学生学习兴趣。

2.创建和谐、融洽的师生关系，营造有效的学习氛围

在新课程理念下，教师不再是高高在上，师生之间应当是互相尊重、平等互助的关系。教师要让学生喜欢老师，所谓“亲其师，信其道”就是这个道理；教师要尊重每个学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其是对差生，教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心；教师要注意合理的使用好课堂评价，经常让他们有表现的机会，哪怕是点滴的进步都要加以表扬，从而激发他们继续向上的动力。师生间的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展，从而创建出有效性的学习氛围。

3.尝试小组合作学习，探究合作学习的实效性。

小组合作学习是一种以学习小组为基本形式，以团队成绩为评价标准，利用教学间动态的相互作用，充分发挥学生的自主能动性，以期达到较好学习效果的教学策略。但许多小组合作学习表面热闹，实际效率低下。要想提高小组合作学习的效率，教师要合理地建立固定小组，明确小组成员的分工、灵活的担当好角色、恰当地使用好评价、合理地设计好小组活动、先让学生自主学习；还要注意给予小组活动充足的时间、指令要清楚，要为小组合作学习交流活动制定规则，让学生明确操作流程，形成习惯；要把竞争机制引入活动中来，让小组活动时时有竞争，处处有竞争，有效的激励小组合作学习的开展。

由于抓了课堂教学的每一个环节的有效性，注重教师的评价策略和和谐课堂的创建，营造了轻松愉快的课堂氛围，学生对英语的学习兴趣有很大的提高，对英语的学习态度也有很好的转变。学生的英语学习成绩有很大的提高。学生的听说读写能力有了很大的提高。

课堂教学是全面推行素质教育，提高教学质量的主阵地。检验教师教的好不好，学生学的好不好的唯一标准是学生学习的有效性，教学的高效益是有效课堂的核心。学生的学习兴趣、和谐的英语课堂是提高课堂教学效率的前提，有效的合作学习和课堂提问是提高课堂效率的手段，而有效的听力、口语、阅读、写作训练是英语课堂教学的最终目的。

新课程更注重课堂教学的有效性，它既体现“教”的有效性，更体现“学”的有效性，而学生的课堂活动对课堂的有效性往往起着决定性作用，在课堂教学中，如何提高合作学习效率，如何设计课堂提问，如何创建和谐的课堂，如何对学生进行有效的听力、口语、阅读、写作训练，如何维持学生学习兴趣都是提高课堂教学效率的关键。提高课堂教学效率是提高学生英语能力和教师教学质量的关键。初中英语课堂教学有效策略的研究是一个需要不断探索、不断提高的过程。只要教师不断反思、不断总结， 英语课堂教学不会最好， 也会更好。

参考文献：

[1]王少非 《新课程背景下的教师专业发展》，华东师范大学出版社.

[2]吕良环.《外语课程与教学论》，浙江教育出版社.

[3]傅 京.《如何构建高效的初中英语课堂》，外语教学.

[4]钟启泉，崔允郭.《新课程的理念与创新》，高等教育出版社.

[5]宋桂月，金莺.《英语课程标准教师读本》，华中师大出版社.

[6]王蔷.《英语教师行动研究》，外语教育与研究出版社.