小学语文拓展阅读教学的探讨

欧俊材

【摘要】听说读写是语文教学中学生必须掌握的四项基本能力，其中阅读占据着举足轻重的地位。丰富阅读内容，提高阅读质量，不仅有利于提升学生的语文综合素养，也促进学生的全面发展。因此，应当加大对小学语文阅读教学的重视，在阅读教材的基础上，开展系列拓展阅读，帮助学生在广阔的阅读世界中汲取知识，获得情感陶冶。为此，本文在新课程改革的背景下，探讨小学语文拓展阅读教学的策略。

【关键词】小学语文 拓展阅读 教学

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0206-02

一、培养学生阅读兴趣，建立良好阅读环境

教育心理学揭示出，兴趣是学生学习的的内在学习动机，激发学生的兴趣的是提高学习效率的最佳途径。尤其是在小学阶段，学生的意志力和学习习惯相对薄弱，传统教学的约束法对于学生综合素质的提高没有显著帮助，甚至会起到扼杀学生学习兴趣的反作用，造成学生学习的被动性，为了完成老师和家长布置的任务而不得不学，导致了学习效率十分低下。因此，小学语文拓展阅读教学的根本策略是培养学生的阅读兴趣，为学生营造良好的阅读环境。小学语文教师可以利用课余时间组织学生开展一系列阅读活动，比如依据小学生的阅读心理，精心挑选学生感兴趣的小故事等，引导学生利用课余时间阅读或由老师与科代表等同学朗读出来，之后组织学生展开集体讨论互动，说出自己对文本的见解[1]。为了进一步调动学生的积极性，教师可以开展角色扮演比赛等活动形式，引导学生按照自己的理解改编阅读材料，将文字转化为表演，增强学生的阅读兴趣。教师还应该注意利用假期时间，为学生精选一部分优秀作品推荐学生阅读，但要注意不要硬性规定学生阅读，而是通过引导方式启发学生的阅读动力。

二、课堂中教学情境法，提高学生阅读能力

（一）设立导语

导语设计是一堂语文课程的重要内容，语文课程的成败关键往往都在导语是否对学生具有吸引力，学生能否将注意力尽快从课间的活跃状态下稳定下来走进教学氛围，教师的教学导语设计起到了关键作用。因此，教师在设计导语时应注意激发学生的兴趣，培养学生的阅读思路、阅读习惯和阅读能力[2]。因为导语设计要以启发性为首先着眼点，因此小学语文教师可以采用提问的方式设计导入，将课本的重点内容以问题的形式系统呈现出来，学生会带着问题走进课堂，带着问题阅读课文，提高学生独立思考的能力和阅读水平，培养学生良好的阅读习惯。

（二）巧妙运用多媒体设备

小学生的认知能力受到年龄的限制，仍是感性思维占主导的时期，小学语文教师在开展拓展阅读教学时，应该遵循小学生的认知规律，尽量以形象化的教学方式代替抽象的理论讲述，培养学生的学习兴趣，启发学生的思维能力、想象能力以及创新能力，提高学生的阅读效率。小学语文教师可以根据阅读材料制作小动画或者运用与阅读材料内容相关的影音作品，通过多媒体技术教学模式呈现给学生，学生在课件的音、话、境的动态影像里自觉形成了对文章思想情感的把握，在强大的感官冲击力之下，学生自主学习的积极性被加强，学生通过对多媒体情境的赏析，实现了思考与想象的完美结合。

（三）运用想象思维

想象能力是小学生的优势能力，认知规律揭示出，小学阶段的学生具有丰富的感性特质，并且想象力十分丰富，教学实践也证明了小学生的阅读兴趣往往来自于学生的强大想象力。比如，有的学生喜欢阅读科幻类作品是因为他们天马行空的想象力常常想象自己遇到“外星人”，还有的同学喜欢阅读抒情散文，这类学生的情感十分丰富，头脑中常常想象各种感人的画面。小学语文教师可以利用学生想象力作为教学动力，在具体授课时，以分析人物心理、性格等方式调动学生的内在情感参与，或者组织学生针对课文进行角色扮演，加强学生对文章思想的领悟深度。

三、读练结合，锻炼学生阅读思维

小学语文拓展阅读教学应该以读为主，以练为辅，读练结合，方能事半功倍。传统教学模式下，小学语文教师更加注重解题能力的培养，因此除了阅读练习中的文章很少在课上开展拓展阅读教学，主要以学生的课余兴趣为主。事实上，小学语文拓展阅读的最终目的是培养学生的阅读能力，提升学生的文化素养，因此小学语文拓展阅读教学应该以读为主，但是适当的练习有助于强化学生的逻辑思维和分析问题的能力，小学语文教师应该定期带领学生进行阅读练习或阅读测试，作为学生拓展阅读学习评价，从而发现学生的薄弱环节，在进一步的教学中优化教学结构，促进学生的全面提高[3]。

四、家长配合，养成良好阅读习惯

小学语文拓展阅读教学是一个长期性教学目标，而且因其“拓展”二字所要求的素质性和综合性决定了它不仅仅是课堂教学范围内可以完整实现的，学生阅读能力的养成在课堂之后的巩固更加重要，并且对学生的一生产生极大影响，因此小学语文拓展阅读教学需要家长的大力配合。但是通过调查研究，发现家长对小学生拓展阅读的重视程度不够，方法也不合理。教师可以针对拓展阅读的教学需要与家长进行沟通，根据学生的具体情况制定出长期阅读计划。在指导学生课后阅读时，鼓励家长与学生沟通互动，或激发小学生的表现欲，合理引导学生自愿阅读、自主阅读，切忌不要硬性规定学生阅读，为学生布置阅读任务，学生的被动心理一旦形成，对阅读能力的提高有害无益。

参考文献：

[1]陈佩芳. 合作学习法在小学语文阅读教学中的尝试[J]. 现代阅读（教育版），2013，22：235-236.

[2]徐浩然. 把握课外阅读 注重内外衔接——浅谈如何有效开展小学语文阅读教学[J]. 现代阅读（教育版），2013，21：246.

[3]邓红燕.浅谈小学语文阅读教学中现代信息技木的运用[J]. 学周刊，2014，11：181.