地方本科院校转型期外语教师科研能力研究

石颖（西安文理学院外国语学院　陕西西安　710065）



地方本科院校转型期外语教师科研能力研究

石颖（西安文理学院外国语学院陕西西安710065）

摘要：随着我国高等教育的改革与发展，人们对地方高校日益关注，培养社会所需要的高素质应用性人才的教师队伍成为关键。本研究选取西安地方本科院校专任外语教师作为研究对象，分析了教师科研能力薄弱的原因，并尝试提出提高外语教师科研能力的对策。

关键词：地方本科院校；外语教师；科研能力

【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.04.045

随着我国高等教育的改革与发展，人们对地方高校日益关注，尤其是作为地方经济与社会发展人力资源输送主渠道的地方本科院校。近年来，建设“应用型大学”的实践已在我国众多地方本科高校推展，建设“应用型大学”已成为我国高等教育理论研究和办学实践领域的一个热点问题。部分转型的地方本科高校办学定位已逐渐明确，需要发展自身特色，培养应用型人才，适应地方经济发展，做到服务地方。基于这种新形势，对教师则提出了更高的要求，不仅仅需要提高教师教学水平，增强教学效果，同时需要以科研为载体，以科研作支撑，提升教师科研能力。

一、研究设计。

1.基本结构情况

本研究先查阅了科研能力的相关研究文献，选西安某地方本科院校专任外语教师作为研究对象。研究内容为2013-2015年某校外语教师的科研能力。据统计，该校外语教师已经形成了较为合理的年龄、学历、技术职务结构，具有较强发展潜力。教授、副教授、讲师都形成了自己的研究方向。教师的研究方向包括英语语言学、英美文学、跨文化交际、翻译及英语教学法等。现有专职教师95人，其中教授4人，副教授26人，讲师43人，助教22人，其中讲师职称是教学的主要力量，占45%；近几年经过人才引进和师资培养，教师中的学历有了明显的提升，博士研究生在读2名，硕士研究生学历66人，研究生以上学历占72%；从男女教师人数比例来看，女教师85人，男教师只有10人，女教师人数明显高于男教师，女性占总人数的89%；教师平均年龄为39岁，以中青年教师居多。

2.科研能力

（1）科研能力现状。

近三年该校外语教师科研能力较之以前有了提升，但仍然比较薄弱。据统计主持或参与省市、科研项目共41项，校级教改9项，出版著作1本、教材10部，公开发表学术论文494篇，其中核心51篇，省级奖励1项，指导学生创新创业项目共申请获批35项，其中省级申请获批2项。从现状来看校内课题申报成功率较多，但是省级课题较少，国家级的课题目前还没有，科研能力显得相对薄弱。其中中年教师参与课题的最高排名多为主持人，而青年教师在课题中多为参与者，大多数青年教师希望得到科研能力强的教师对他们进行指导和帮助。尽管调查中发现大多数外语教师愿意参与科研工作，希望主动参与科学研究，但人均每年发表公开发表普通期刊文章1.7篇，人均每年发表核心期刊0.2篇，可见论文的质量还存在问题。从已经发表的论文和课题看，多数是外语教学类的文章，可见科学研究缺乏理论性研究，缺乏跨学科的研究。研究的内容虽然有一定的研究价值，但大多缺乏创新性。

（2）科研能力比较薄弱的原因分析

首先，与重点院校相比，地方高校办学历史一般比较短，学校缺乏各方面的积累，办学经费有限，办学条件、办学实力和师资水平先天不足。升本之前，只强调搞好教学工作，科研意识薄弱，科研能力需要长时间的积累，因此科研申报项目少，发表论文档次不高，科研水平比较薄弱。其次，是英语教师中女性居多，占总人数的89%，外语教师教学任务量又大，不容易兼顾好教学、家庭和科研的时间配比，导致外语教师无法静心搞科学研究。第三，文科与理科相比，不容易立项，经费投入也不如理工科的多，科研成果转化难，发表论文渠道匮乏，外语研究作为人文学科更是如此。第四，科研项目只集中于少部分教师，有的教师一人承担多个课题，许多教师却从未承担过。博士、教授人数太少，学科带头人的辐射作用明显不足。第五，科研的功利性强。35岁左右的教师多为讲师，正值评副教授的年龄，迫于评职称的要求，科研成果相对较多，30岁以下的教师，做科研的积极性明显很弱，甚至对做科研有所畏惧。大学英语教师长期以来普遍重教轻研［1］ 。在这些投入科研的外语教师中，55%的人做科研都是为了职称晋升。85%的教师都认为教学、科研政策是不合理的，但是由于迫于职称晋升，不得不进行科学研究［2］。会出现“为评职称而写论文”的现象，因此论文质量也不高，多发表与普通期刊，核心期刊比较少。

二、转型期适合地方本科高校外语教师科研能力发展的有效建议。

1.学校方面

从学校的层面上讲，应加强教师观念的引导，使教师愿意主动投入科学研究的工作中，发挥教师做科研的主观能动性。使教师意识到“教学支撑科研，科研反哺教学双向良性互动” ［3］的道理。教师的科研能力提高了，才能把自己的研究结果渗透到课堂，开拓学生的视野，培养学生的研究能力。学校应搭建好科研的平台。外语教师多为中青年教师，学校应多开展进修、访学和学术会议的活动，完善教师的知识结构，为开展科研做好储备。多组织学术讲座或者科研培训，使教师有机会接触到学科的前沿研究。还应从多渠道帮助教师获得参与课题的机会，尤其是在转型期间，鼓励并引导教师和企业寻求合作，开展横向课题的研究。大力开展校企合作，转化教师的科研成果。

2.教师方面

教师应从自我意识上重视科研工作，找准自己研究方向，培养科研兴趣，从深度上挖掘自己的研究内容，撰写高水平的论文。就申报课题方面，多与申请成功的人沟通，从失败中寻找经验教训，多做应用型研究，为学校转型贡献力量。积极参与学术活动，掌握相关学科知识，保持学术的敏感性，了解学科最新动

态、扩展研究视野，提升自身的科研素养。与同一研究方向的教师形成科研团队，消除独立研究的弊端。

总之，在地方本科院校发展转型过程中，提高师资教学和科研能力是关键问题。目前外语教师的科研能力还存在一定问题，本文根据统计的数据，找到了一些影响教师科研能力薄弱的原因，并针对这些问题，对学校和教师提出了建议，旨在改进外语教师科研水平。

参考文献：

［1］ 夏纪梅.大学英语教师的外语教育观念、知识、能力、科研现状与进修情况调查结果报告［J］.外语界，2002（5）

［2］康玮， 基于系本教研的高校英语教师“教学学术”发展策略研究［D］. 硕士学位论文.西安:西安外国语大学，2013:27

［3］ 姚琦馥，高健强，罗 静，邱 岚，转型背景下地方本科高校青年教师科研能力提升思考［J］.黑龙江畜牧兽医，2015，（11）

石颖（1979-）女，陕西西安人，汉族，西安文理学院外国语学院，副教授，文学硕士，研究方向：英语教学，英美文学

作者简介：