提升课堂教学质量战术研究

杨勇

摘要：课堂教学是学校的中心工作，是实现教育目标的重要途径。提升课堂教学质量，是教学工作的出发点和归宿点。是学校生存和发展壮大的生命线，也是一个永恒的研究主题。所以，应当全面提升课堂教学质量，充分挖掘学生潜能，激发学生的创新能力。建立以提升课堂教学质量为重心、以学生需求为中心的教学设计、教学内容、教学语言、教学节奏、情感互动、导引思维、亮点创新、潜能发挥等多位一体的质量保证体系。从而保证教学目标的顺利实现。

关键词：提升；课堂教学；质量

课堂教学质量是教学质量管理的关键，有了质量，就有了一切；失去了质量，就失去了一切。所以，应当树立课堂教学质量第一的思想，坚持“人人重视质量，人人关心质量，人人做好质量”，营造良好的学风，教风，校风氛围。课堂教学是老师和学生共同参与的动态变化过程，学生是独立的个体，是课堂上主动探索、求知的主体。而教师是课堂的组织者和合作者，是为学生服务的。教学中，应当建立多位一体的质量保证体系。

1.精心地策划课堂教学设计

精心策划课堂教学设计，我的研究结论是：准确把握四个基本点。一是准确分析教学内容，把握教学的难点与重点，对教材内容进行创造性地处理。课堂教学中，面对不同的学生，难点、重点也会变化。教材内容只是教学内容的一个组成部分而不是全部。尽管教学内容源于教材，但教师可以结合实际，对教材内容科学加工，有所取舍，尊重而不拘守，使教材吐故纳新，合理的组织教学过程。二是深刻了解学生，找准教学起点。了解学生是否掌握了与要学习的新知识相关的知识和技能，有多少人掌握，掌握的高度和深度。只有了解学生的状况，才能确定哪些知识重点讲授，哪些知识可以略讲或者不讲。从而找准教学的起点，设计课堂教学环节。三是合理地组合运用多种教学方法。教学方法的选择受到多种因素的制约，任何一种教学方法不是万能的。选择恰当的教学方法，要根据教学环境、教学条件、教学内容、教学目标、学生的实际水平来确定。不同的教学内容要运用不同的方法。即使是相同的教学目标，具体内容不同，学科性质不同，所运用的教学方法也不一样。此外，教学中选用的方法不能偏离学生的基础，要有利于调动学生学习的主动性，提升课堂教学质量。四是拟定动态的教学路径。课堂教学是多变的动态过程。因此，教师在教学前要大量收集信息和资料，设计出具体可行的教学方案，教学中，讲授环节根据学生反响和课堂变化灵活调整，使教学路径动态可变。课堂教学面对的是独立的、有个性的学生，课堂教学有效性如何，取胜于教师对教材的深度理解，对学生的了解，合理运用教学方法，才能真正做到教学服务于学生。

2.创设问题导引学生的思维

如何创设问题导引学生思维，我的研究结论是：准确把握三个导引点。一是导引学生善于观察现象，抓住问题的实质。这是启动学生思维的开端。在教学中，要让学生领悟透过表象看实质，学生经过观察现象，激发起探求实质的兴趣，由被动学习变为主动寻求，从而达到最佳的学习效果。二是导引学生善于思考，找准关键问题。在教学中，要给学生留有空白，让学生去思考、去探索、去讨论，充分发挥学生的主观能动性。学生通过自己努力、自己思考，找准核心问题，理出解决问题的思路，归纳出自己的观点，这个过程是别人不能代劳的。否则，学生无法学会思维，无法找准和解决问题，无法培养学生自主学习的能力。三是导引学生反思总结，交流体会。总结是积累经验的过程。每当学生经过自己的付出，通过教师的指导，提出问题，解决问题之后，教师应让学生适时总结反思，交流心得，这样既可刺激学生探索知识的兴趣，学生又可提升对知识的升华，也有利于提高学生的创新能力。

3.营造和谐的课堂教学气氛

如何营造良好的课堂教学气氛，我的研究结论是：准确把握三个烘托点。一是要以良好的心情走进课堂，饱满的激情进入角色。教师上课时，要善于营造和谐的教学氛围。使学生有舒畅的心情，有利于师生之间的知识和思想交流。课堂上教师要善于观察学生，对于学生的情绪变化，要有所觉察，及时调控，从学生的反应中看课堂教学效果。二是巧妙运用教学诱导法。“教学有法，教无定法，教要得法”。良好的课堂气氛的形成来源于教师的诱导。在学生情绪发生微变的瞬间，教师要由浅入深、由易到难、由表及里的循循诱导，诱发学生的学习热情，活跃课堂气氛。良好的课堂气氛的形成还需要渲染。教师要对学生的感官辐射冲击波。从而激发学生的学习欲望。良好的课堂气氛的形成还需要学生感受课程内容的重点与难点。在感受过程中，形成浓郁的思考问题的氛围，这样更有助于学生掌握课程内容，同时也可相应提升课堂教学质量。三是适时调控课堂教学节奏。课堂教学中，要有起伏变化，潮起潮落，起如高山，落似平地。有鲜明的节奏感，以激发学生的兴趣。教学节奏可以从设疑中创造，也可以在提问中制造。还可以在比对中产生节奏，在突然中出现节奏，在转折中处理节奏，在变化张弛中表现节奏。良好的课堂教学节奏，能使整个课堂气氛充满生机和活力。

4.注重精准的课堂教学语言

教学语言是课堂教学活动的细胞，是影响课堂教学效率的最直接因素。我的研究结论是：教学语言包含两个层面，一是有声语言，指教师在讲授教学内容时使用的口头上的语言。在教学中，讲述时要做到情趣盎然，语言富有感情色彩。教师的语言适时撩拨学生的好奇；有时平中有奇，有时流中有断，“断”出空间与空白，让学生去涂抹填充，对于填充的是否准确，涂抹的是否协调，老师并不看重，看重的是学生动脑思考没有。二是肢体语言，是教师在教学中的教态、板书等。二者在教学中是相互联系，相互配合，综合运用的，好的教学语言，具有趣味性和启发性，能够融语言艺术和学科知识为一体。教学的各环节中恰如其分地运用教学语言，对课堂教学质量的提升将起积极的推动作用。

5.挖掘潜能激活教材和学生

激活教材，提升教学内容的生命性，使知识恢复到鲜活的状态。教材就是煤炭，教师就是火花，煤炭一经火花点燃，它们将释放巨大的能量，燃烧成熊熊烈火。我的研究结论是：准确把握三个激活点。一是激活教材知识与学生生活世界的沟通，注重教学的连续性，注重问题设计的真实性，注重沟通的实质性。教师用“专业问题”+“生活情境”的“加法”思维方式来体现教材知识与现实生活沟通。二是激活教材知识与学科知识整体的、内在的、结构的沟通，以整体结构的意识“激活”教材，按其内在的逻辑组成由简单到复杂的结构链，使学生主动地把握贯穿教学前后的知识结构。按其内在的分类特征组成一个整体，使学生先整体感悟认识再局部地把握知识。三是激活教材知识与学生知识形成过程的沟通。激活学生，就是激活学生的创新能力，学生自身是富于潜能的个体。对于创新来讲，提出问题、发现问题的能力更根本、更重要、更艰难。提不出问题的教育是仆从教育，提得出问题的教育才是主人教育。创新始于“问题”。发现问题，提出问题，或者从新的角度去审视老问题，往往导致新的发现与突破，标志着科学的真正进展。一部科学史，就是对奥秘的探索和对问题的解答的历史。古往今来一切知识的产生和积累，都是解答问题的产物。没有提问，就没有回答。一个好的提问比一个好的回答更有价值。教师要善于引导学生敢于发问、敢于应答。教师要让学生独立思考，独立自主的学习，不断的提出问题，勇于有新的思路出来。教师要积极为学生创造敢于发问的环境，以锻炼学生提出问题的功底。教师要充分挖掘学生身上点点滴滴“创新性思维”的火花，潜心启迪和培养学生的创新能力。

6.适时调控处理好五大关系

在课堂教学中，适时调整控制好课堂的教学状态，正确处理好五大关系。一是处理好“严”和“活”的关系。课堂教学中，注重调整学生的情绪，创造良好的课堂氛围是提升课堂教学质量必不可少的条件。良好的课堂气氛就是严中有活，活中有严，严而不死，活而不乱。二是处理好讲和练的关系。课堂教学中，要精讲善练，讲练结合，形成知识的渗透性。讲，要抓住骨头剖开肉，一针见血，句句悦耳。练，要善练，练的准确到位，练的深入。三是处理好重点和难点的关系。课堂教学中，有时重点和难点是明确的，有时重点和难点是相融的。讲到重点要重复叙述，讲到难点要缓慢解剖。四是处理好深和浅的关系。课堂教学中，要循循善诱，深入浅出。讲到课程之间的关联时，需要浅，浅的浮出水面，宽广无垠；讲到课程的亮点创新时，需要深，要深不见底，思绪万千。五是处理好主体和客体的关系。课堂教学中，主体和客体是动态变化的，其关系是：教的过程，教师是主体，学生是客体，知识是媒体。学的过程，学生是主体，知识是客体，教师是媒体。

总之，课堂教学，无论是过去、现在、还是未来，依然是教育活动的主要形式，是教学过程的中心环节，是教学改革和发展中倍受关注的主题。所以，我们要充分利用课堂教学的时间，在课堂教学的过程中有意识地培养学生的思维能力、想象能力、语言能力、记忆能力、应变能力、交流能力、动手能力等。全面提升课堂教学质量，全力挖掘学生潜能，巧妙激发学生的创新能力，为党和国家培养优秀的社会需求人才。