项目式教学法的运用初探——以创意思维表达课程为例

卫阳虹　（广西艺术学院设计学院　530000）



项目式教学法的运用初探
——以创意思维表达课程为例

卫阳虹（广西艺术学院设计学院530000）

读图时代，生活逐渐信息化、数字化，图形图像成为视觉传达的主要载体，社会的发展使人们的学习、工作和生活，在观念、质量和形式上都发生着巨大的改变。整个社会对创意设计劳动的质量和需求也提出更高的要求，从而也对现代设计艺术教育提出了更高的要求。

一、创意思维表达课程教学现状分析

创意思维表达属于设计专业的专业基础课程之一，以开拓学生想象力，培养设计意识，创造多元构形设计方法为教学目标通过对学生思维方式和方法的一系列训练，把学生已有的造型能力引向具体的专业设计方面，开发学生的创造性思维，在完成课程本身教学要求的基础上，与之后的设计专业课程形成良好的衔接与过渡，有效解决学生们后续专业课程的创意和表现问题。

传统的教学过程主要包含教师、学生、教材、媒体等要素，从教学方法来看，传统的教学主要用讲授法和练习法，即教师讲授完一种创意方法后学生进行相应的练习，它的教学模式是以教师为中心，教师利用各种媒体作为教学手段向学生传授知识，学生往往在这种模式中处于被动接受知识的状态。不可否认这种方法在一定程度上有益于学生接受理论知识，但长此以往，会对他们的思维形成束缚，学生的主动性和积极性难以充分发挥；课堂作业的完成情况也出现了很多问题，譬如学生作业同质化严重，作品的原创性不强等等；从教学过程来看，只是单纯的训练图形的变化，且与其他专业课衔接不够紧密，在课程的学生实践环节中往往缺乏特色，对学生后续的专业课程的学习帮助不大，不利于创造型人才的培养。

二、引入项目式教学法

（一）项目式教学法简介

项目式教学法是通过在教学过程中植入适合的项目来开展教学，摒弃传统教学法中以教师为中心、强调知识传授、把学生当作灌输对象的模式，而强调以学生为中心，把相关知识融入情境、实践，学生通过在实践中的协作学习，自己发现问题并解决问题，完成项目的过程也是学生自己建构知识体系的过程，打破上课过程中单一的被动接受知识模式。在这种模式中，教师是组织者、指导者、帮助者和促进者，学生则是知识的主动建构者，这种教学模式可充分发挥学生的积极主动性和首创精神，学生相互协作完成项目，又提高了他们的团队合作意识，且完成项目的成就感等情感体验也使他们的学习积极性提高。

（二）项目式教学法在创意思维表达课程中的具体应用

教学初期主要用讲授法和练习法的教学方法，优化课程内容，向学生图文讲述图形创意的基本方法，结合手绘作业，培养较好的手绘功底，并为以后设计表现打好基础。教师在这一阶段要找大量的优秀设计作品，对优秀设计作品进行分析，指出作品的创新点和成功之处，为学生在后期的实践中提供思路参考。

首先进行项目选取。项目选取十分关键，要根据学生对前期知识的掌握程度选择与学生能力相适应的项目。“广西艺术学院”地处广西自治区，有深厚的民族地域文化，把传统的、民族的、地域的文化元素与现代设计结合起来，充分利用地域文化资源来进行设计，特引入项目：广西戏剧博物馆logo及主题海报制作，具体教学过程如下。

1.成立项目分组

根据班级人数和学生的具体特长分组，具体5-6人一组。教师在实施项目的过程中要转变角色，除了做学生的引导者之外，还是项目的总负责人。学生由学习者，变成项目具体实施的设计师。在项目实施过程中，要求每个小组的成员都进行参与，发挥学生主体作用。教师先对项目进行讲解，并引导学生对项目进行分析，从而为下一步工作做好铺垫。

2.收集素材

通过走访博物馆，区图书馆以及上网浏览相关信息等方式收集图片和文字资料，对自己感兴趣的点进行深入的研究，小组讨论并随时与老师沟通交流，对本民族、地方的优秀传统文化进行研究和提炼。在这个过程中培养学生作为艺术设计学生必须要掌握的相关的学习技能，如对相关文献检索、阅读，观察周围事物，与他人之间沟通交流的方法和技巧等，让学生在这样的过程中学会学习。

3.通过思维导图提取设计元素

小组根据已收集的资料，团队协作，根据关键词进行思维导图。教师根据自身的实践经验，引导学生抓住好的想法和创意，寻找设计的方向和“切入点”“创新点”，及时沟通，并鼓励学生多画草图，培养学生用先草图来表现想法的良好习惯。

4.设计制作与方案表达

利用手绘和软件相结合进行设计制作，在作品的设计制作过程中，作为图形的创造者，学生不仅要对提取的地域文化元素进行创意设计，同时也要对创意说明进行阐述，做出整体的设计综述。在这一阶段培养学生的软件运用、设计表现、版式设计、语言表达等能力。如图（1）学生完成的广西戏剧博物馆logo的设计，采用广西地域代表性元素铜鼓，简化与“戏”字相结合的方式表现创意；图（2）中通过把文字当做图形来进行创意设计，并结合戏剧元素加以表现，创作出形式感很强的作品。学生创作的着眼点不同，作品也呈现出了多元的趋势。

5.教学评价

作业表现方式多元化，在评价中，摒弃传统的单一作业评价标准建立多元的、开放的评价标准与体系，在评价中，采用过程性评价和终结性评价相统一的方法，更加注重过程性评价，①自主学习能力；②在小组协作学习中做出的贡献；③对所学知识的表现和运用。

结语

学生获得经验和积累经验的过程是主客体在相互作用的过程中获得的，这是他人无法取代的。学生在主动建构自己知识体系的过程中形成的经验，结合课程前期的思维方法的训练和从实践过程中总结的经验，形成宝贵的个人经验，逐渐形成解决问题的思维方式，进而应用到设计和生活中；项目式教学立足本土文化进行创新设计，在某种程度上也让学生对本土的优秀文化有一个深入的了解，作品的原创性、新颖性得到极大的提高，更提高了设计的应用价值。

参考文献：

［1］熊琴琴.视觉传达设计的文化传播研究［D］.东南大学，2006.

［2］胡亚.图形创意在设计基础教学中的重要性［J］.美术教育研究，2011 （05）.

作者简介：

卫阳虹，广西艺术学院设计学院研究生。