《金属材料与热处理》平台课教学的几点思考

金晓华（长春汽车工业高等专科学校，长春　130000）

《金属材料与热处理》平台课教学的几点思考

金晓华
（长春汽车工业高等专科学校，长春130000）

《金属材料与热处理》平台课教学基于工作过程导向、专业教学标准与职业标准相融合、理论与实践一体化，以项目课程为主体，构建了具有职业特点的课程体系。以相对独立的单元为单位，充分体现理论知识的‘够用为度’突出实用性、可行性。结合生产案例教学，体现实际应用的特色，培养学生的综合分析问题解决问题的能力。加强职业情境的创设，提高学生岗位适应能力。

平台课；案例教学；情景创设；适用性

1　分析课程地位，构建课程体系

《金属材料与热热处理》是我院现代制造技术专业群的平台课，为保证《金属材料与热热处理》课程在专业群中各专业在的教学质量，达到教学内容、课程标准、教案、教学组织形式、教学方法、考评方法与内容的一致性，平台课小组进行了周密的分工协作，统一制定课程标准，统一教案，统一课件，集体备课，统一命题。统一考试及批卷。《金属材料与热热处理》作为专业技术基础课程，其前导课有《机械制图》及《公差配合》等课程，后续课程有《机床夹具与设计》、《机械制造工艺》及机械加工实训等课程。这门平台课所涉及的专业是数控技术与应用，机械制造技术与制动化模具设计与制造，焊接技术与应用等专业。《金属材料与热处理》这个平台课的设立，将有利于学校对公共教学课内容的合理安排，取其精华，突出了知识点、能力点。同时也能对教师进行客观公正公平考核教学效果。也有利于对学生学习状况的整体把握。这门课程主要掌握金属材料热与热处理基本理论知识，金属材料种类牌号性能用途。零件的热处理工艺路线，机械零件毛坯及材料的选用等方面的问题。我院通过对企业调研和毕业生调查分析，按照培养目标及就业岗位需求，基于工作过程导向、专业教学标准与职业标准相融合、理论与实践一体化，以项目课程为主体，构建了具有职业特点的课程体系。

2　优化教学内容，突出了适用性

结合企业标准和课程标准编写校本教材符合职业岗位能力的要求，以相对独立的单元为单位，充分体现理论知识的‘够用为度’突出实用性、可行性。避免对概念的死记硬背，而更强调理解和运用。体现实际应用的特色。将需要掌握的知识点进行分解，按单元分综合知识模块和能力知识模块。以能力知识点作为层次递进，安排精减教学内容。在课堂教学上删减金属材料的结构及位错理论等较的深内容。并增加了二元合金基本相图的基本类型等有关知识，并且把铁碳合金相图单独列为一专题，以材料的成分、组织、性能、工艺之间关系为主线，常用材料的种类热处理及应用的为重点介绍，结合生产案例教学。注重学生就业能力的培养。最后又增加材料的选用及工艺路线的安排等内容。思路清晰，更加符合教学规律。

3　采用案例教学，让实践教学贯穿教学的主线

在教学实践中，实施行动导向教学方法，用于学生收集、整理信息资料和交流学习工作经验等。如机制专业学生在不同行业和企业岗位上的交流实习经验，模具设计与制造加工专业学生在实训中制定生产加工计划等。同时围绕工厂实际例子加工件展开教学。培养学生的综合分析问题解决问题的能力。如汽车卧式车床主轴箱滑动齿轮，该齿轮是主传动系统中传递动力，并改变转速的齿轮，工作时转速高，要求齿轮表面的硬度50～55HRC，心部硬度20～25HRC变速滑移过程中，冲击力不大，转动过程平稳故，整体的强度可采用调质就可达到。因此需用淬透性选用调质钢经调质，高频感应加热淬火，和低温回火就可达到要求。因为该齿轮较厚，为提高其淬透性，可选用合金调质钢，油淬即可使大部分淬透，减少其变形，选用40Cr比较合适。在这个过程，边讲边观看视频录像边分析，按照工艺要求，工序的安排是锻坯、正火、车坯、滚齿、插齿、倒棱、渗碳、淬火、回火、喷丸、剃齿、磨内孔磨端面、珩齿、磷化、质检、等工序设定。从选材分析到确定加工工艺，每个过程都边讲边演示重点突出，讲练结合的教学方式和个人与小组结合的组织方式，边讲边练有利于学生尽快理解和试着运用所学，提高学习兴趣、降低学习难度。学生一幕了然，学习积极性得到了空前的发挥，学生理解得透彻，印象深刻。

4　注重职业情境的创设，提高学生岗位适应能力

情境教学从情境的设计、情境的选择、情境的运用都体现着教育的创新。在这一过程中，要让学生的思维进入最佳的心理状态，在情境教学中拓宽学习的想像空间，以提高学生岗位适应能力。如讲到钢的表面热处理时设立问题情境，让同学们联想分析发动的活塞、齿轮、这类零件，受冲击载荷、交变载荷作，心部需保持足够的塑性和韧性，但表面受摩擦、磨损，要求零件表面硬度高、耐磨。想一想冶炼厂能炼出这种要求表面硬而心部韧的材料吗？采用整体淬火或正火能达到这种要求吗？显然是否定的。诱发了学生求知欲，学生们积极开动脑筋，让学生在不同的情境中感受到学习的乐趣。探求知识，从中引入钢的表面热处理的方法。学生印象深刻，获得了强烈的心理满足感，增强了学习的信心。并激发了学生解决问题的愿望。为学生今后尽快岗位适应能力的培养打下良好基础。

5　题库的建设及考核方法的改进

我院讲授《金属材料与热处理》平台课的老师有八人，分工明确，其中俩人一组，按章节、各个知识点、能力点递进方式进行编写题库。避免题型的重复。每模块都后有基础知识的运用与能力检验习题，单元末安排综合训练。主要题型有填空，判断单选、多选、简答及综合计算、典型实例分析题等。既重视理论知识的考查，又重视应用能力的考查。试题难度适中。与此同时改进了考核方式，从2015级新生开始了其中期、其末加平时的考核方式，平时进行素质考评，阶段考核及项目考核。理论与实践考核相结合，课堂考核与课后考核相结合，学习态度与学习质量相结合，结果性评价与过程性评价相结合。平时成绩：作业成绩、出勤、实践占30%。期中考试成绩占30%，期末考试成绩占40%，综合考核成绩=平时成绩*0.3+期中考试成绩*0.3+期末考试成绩*0.4。通过几轮考试及教学成果的检验，学生的学习能力和成绩有了很大的提升。总之以学生为主体更好的讲授知识点与实践技能相结合，充分利用所学知识，达到分析解决问题的能力，达到融会贯通，学以致用的目的。当然，在教学中一些方法还在摸索之中，需要进一步改进和提高。我们有理由相信，在不远的将来，通过平台课的进一步完善，对教学相长促进教学改革将会起到至关重要作用。

10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.10.204