《采购与供应管理》精品课程共建共享研究

2016-06-13李长坤

物流科技 2016年1期

李长坤

摘要：精品课程建设是国家实施质量工程的重要内容，精品课程优质资源共享是国家推进精品课程建设的出发点。文章首先对精品课程优质资源共建共享的作用进行分析，在此基础上分析了《采购与供应管理》精品课程在共建共享过程中存在的问题，并构建了《采购与供应管理》精品课程共建共享体系。

关键词：采购与供应管理；精品课程；共建共享

中图分类号：G642 文献标识码：A

Abstract： Excellent course construction is an important part of the national implementation of quality engineering. Resource of good quality sharing is the starting point of promoting construction of excellent courses. On the basis of the analysis of the role of excellent resources co-construction and sharing， The paper proposes existing problems of purchasing and supply management in the process of co-construction and sharing. Finally we built purchasing and supply management excellent course co-construction and sharing system.

Key words： purchasing and supply management； excellent course； co-construction and sharing

自2003年教育部启动“高等学校教学质量与教学改革工程”精品课程建设工作以来，精品课程建设在各大高校逐渐兴起。经过十多年的发展与探索，精品课程对推进我国高等教育制度改革、教学方法革新、网络资源共享等方面起到了积极的作用，基本上形成了“校级—省级—国家级”精品课程体系。本文基于《采购与供应管理》课程的特点，结合当前企业对采购专业人才的需求，探索《采购与供应管理》精品课程建设与共享模式，以期为相关物流管理专业精品课程的建设提供有益的参考，从而全面提高物流管理专业的教学质量与效果。

1 精品课程资源共建共享的作用

利用现代信息技术将精品资源上传至网络，对校内、校际乃至全社会开放，将课程资源的利用率达到最高，让尽可能多的人群受益，精品课程资源的共建与共享具有重要的意义。

1.1 全面提高教学质量。精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程，代表了课程建设的最高水平。在精品课程建设过程中，师资队伍建设、教学内容与课程体系的改革、教学方法与手段的改进以及教学条件的建设等成效显著，有效推进高校教学建设与改革，并极大地提高了整体教学质量。同时，校际间的精品课程共享对课程建设水平以及教学质量的提高都会产生正面效应，通过其示范辐射作用，带动相关各项建设与改革，最终使高校教学质量得到大面积提高。

1.2 示范辐射作用。精品课程这种优质资源的共享，势必会推动高校内部以及高校间共享观念的形成与共享机制的运行，其示范效应与影响力不容小觑，教学科研能力相对薄弱的高校也可以获取到优质的教学资源，从而使更多师生受益，当精品课程的共享发挥效应后，势必对实验教学示范中心、人才培养基地等其它优质教学资源的共享发挥重要示范作用。

2 《采购与供应管理》精品课程共建共享过程中存在的问题

目前《采购与供应管理》精品课程在建设过程中还存在诸多问题，使其与“优质、共享”的初衷尚有较大差距，制约了《采购与供应管理》精品课程的可持续发展与示范带动作用，主要表现在以下几个方面：

2.1 共享意识薄弱。精品课程只有通过共享才能提高其作为优质资源的内在价值，但目前《采购与供应管理》精品课程共享效果并不理想，这与课程在具体建设的过程中共享意识淡薄有关。通过调查发现，相当一部分高校的《采购与供应管理》精品课程是不能进行外网访问的，主要原因是：一方面由于网络教育知识产权的问题尚未有效解决，精心准备的课程资源被下载共享后却被他人转为其教学成果，极大地影响了教师建设共享精品课程的积极性；另外一方面源于担忧精品课程的共享，削弱其物流管理专业在教育教学方面的竞争力，因此不愿进行校际间的共享，违背了国家推动精品课程建设项目的初衷，也放慢了提高教学质量的速度。

2.2 注重课程建设，忽视后期共享与维护。目前，《采购与供应管理》精品课程的立项与申报成为了部分负责人的关注点与兴奋点，缺乏对精品课程的后期跟踪、监督与完善，并忽视精品课程优质资源的共享使用，再加上后期推广力度不够，又造成学生对课程资源知之甚少，鲜有学生会利用《采购与供应管理》精品课程资源拓宽视野。

2.3 共建共享平台建设缺乏统一标准。教育部对于精品课程共建共享平台的建设目前尚未制定出统一标准，高校教师与开发人员只能根据自己的教学习惯与理解建设与分类，这就导致了精品课程在版面形式、功能模块设计、开发语言等方面千差万别，不同高校的《采购与供应管理》精品课程自成体系、结构各异。同时，《采购与供应管理》精品课程建设与共享还要依靠网络平台的支撑，但是由于没有统一的技术标准，又出现了各平台间兼容性差、课程资源无法统一管理的问题，这都在客观上阻碍了《采购与供应管理》精品资源的共享与推广。

2.4 共享共建缺乏有效管理机制。《采购与供应管理》精品课程的建设、共享、评价、监管是一个综合的整体，每个环节都不能出现问题，否则会对最终效益产生影响，这就需要加强对《采购与供应管理》精品课程的管理。在资源的建设上，缺乏统一建设的标准与模板，不利于资源的检索与使用；在资源的共享上，注重校内使用，忽视校际间共享；在资源的监管上，尚未建立起完整的监督体系，《采购与供应管理》精品课程后期可持续发展受到制约；在资源的评价上，重视专家的评价，忽视学生的使用感受与评价。由此可见，对《采购与供应管理》精品课程进行统一管理势在必行，否则，《采购与供应管理》精品课程利用率低、共享度低、持续发展度低的局面无法得到真正的扭转。

3 《采购与供应管理》精品课程共建共享体系的构建

在共享理论不断深化的大背景下，只有积极探索有效的精品课程资源的共建共享模式，才能有效促进高校数字化资源的优势互补、互惠互利与合作共赢。本文从建设理念、平台建设、效果评价以及管理模式几个方面构建了《采购与供应管理》精品课程资源的共建共享体系。

3.1 树立开放共享理念。首先，《采购与供应管理》精品课程负责人需要转变观念，树立开放共享的理念，加强与校际、企业间优质资源的共享，吸收其他院校精品课程先进的教学方法、手段。其次，依据企业实际岗位所需，开发能够满足中小型企业采购岗位需求的《采购与供应管理》课程内容，依据企业采购业务流程进行教学内容的设计，并通过各类实训，有效提升学生对《采购与供应管理》专业知识的实际运用能力，这种基于开发共享理念，对《采购与供应管理》课程内容的构建能够有效加强校企合作与交流，通过共建、共享，使优质资源得到更大范围的传播。

3.2 精品课程平台标准化建设。要保障《采购与供应管理》精品课程共建共享的顺利开展，必须加强《采购与供应管理》课程平台的标准化建设，其建设的是否实用与科学，会对精品课程建设与共享产生直接的影响。

通过采用统一的技术规范，实现《采购与供应管理》精品课程统一开发、统一建设、集中管理的模式，从而促进《采购与供应管理》精品课程进行跨平台交流。通过建立统一的开发平台，可扩展的技术构架，标准的建设模版，以解决目前《采购与供应管理》精品课程格式与结构差异较大的问题。加强开发过程中的技术指导与支持，降低教师在建设制作过程中的技术难度，提高建设的效率，使得教师集中精力改进《采购与供应管理》课程的教学设计等。

平台资源作为精品课程共建共享的载体，其利用率是衡量优质资源共享效果的指标之一，加强《采购与供应管理》精品课程平台的推广是提高课程使用率的重要手段，具体地推广方法有以下几种途径：（1）通过各种讲座教会学生获取和使用《采购与供应管理》精品资源；（2）在建设《采购与供应管理》精品课程时，安排学生参与其中，一方面可以从学生那里获取使用者的真正需求，另外一方面有利于在学生中的快速传播；（3）创建《采购与供应管理》精品课程交流平台，设置不同版块实现“师生”、“生生”、“师师”之间的交流，譬如师生交流版块中设置学生提问的版块，生生交流版块设置学生交换学习心得的版块；（4）加强校际间的宣传，提高社会影响力，提高《采购与供应管理》精品课程的社会服务能力。

3.3 定量与定性相结合的评价方法。对于《采购与供应管理》精品课程的共建共享效果的评价可以采取定量与定性相结合的方式。近年来对精品课程共建共享的效果评价大多数集中在定性分析上，鲜有定量的研究，本文借鉴张敏（2014）提出的基于行为目标导向的精品课程共享资源的效果评价的定量方法，构建了基于行为目标导向的课程设计、教学资源、学生行为改变情况、资源持续更新与共享的一级指标（见表1）的基础上设立了二级指标，运用李克特式多选项量表法让受访者对《采购与供应管理》精品课程共享资源进行评价，该方法计算简便，有较强的实用性。

李克特量表是由一组陈述组成，每一陈述有“满意”、“较满意”、“一般”、“不太满意”、“不满意”五种回答，分别记为5、4、3、2、1，通过问卷调查了解调查者的态度，对调查者给出的评价结果进行赋值，从而将评价结果量化。其评价的步骤如下：

（1）调查问卷的发放。针对《采购与供应管理》精品课程开放的对象如高校在校学生、教师、专家等发放问卷，问卷采取5等级标度，被调查者分别对表1中的二级指标进行评价，回收问卷，假设调查问卷最终回收n份。

（2）划分整体满意度区间。根据回收问卷份数计算满意度分值，按照“满意”、“较满意”、“一般”、“不太满意”和“不满意”等不同满意度划分整体满意度区间，并确定对应区间的满意度分值，处于n×4，n×5为满意，n×3，n×4为较满意，n×2，n×3为一般，n×1，n×2为不太满意，0，n×1为不满意。

（3）将被调查者满意度量化

被调查者整体满意度为：

单项指标满意度为：

式中：S 为第t级指标下j选项的满意度分值；S 为第t级指标下满意度的加权平均值，为简化计算，采用平均值法设置单项指标权重；n ，n ，n ，n ，n 分别对应调查项目中受访者选择“满意”、“较满意”、“一般”、“不太满意”和“不满意”的样本数，最终求得被调查者的满意度量化结果。

（4）比较分析。将量化的满意度与整体满意度区间进行分析，了解目前《采购与供应管理》精品课程的建设与共享在被调查者评价使用过程中处于“满意”、“较满意”、“一般”、“不太满意”和“不满意”哪个等级，从而对《采购与供应管理》精品课程的具体建设共享情况有所了解。

在上述量化的基础上进行定性分析，能够使得最终的评价结果更加的科学合理，切合实际，也更加具有说服力。采用自我、专家和学生三合一的方式进行评价。首先，负责人对精品课程建设内容、特色、后期维护等做自评；其次，专家根据课程组提供的自评报告以及对学生、教师和其他社会使用者的使用情况的调查，对《采购与供应管理》课程建设与共享的质量与效果进行具体的评价，从而激发《采购与供应管理》精品课程组不断进行优质教学资源的更新。

3.4 构建多层次管理模式。建立长效机制是精品课程建设与长远发展的重要保障，这就需要科学、合理地建设规划进行正确的指引，并从建设目标、监测及激励措施等构建多层次的《采购与供应管理》精品课程管理模式。首先，在建设《采购与供应管理》精品课程的过程中要与自身的学科发展规划、专业结构、人才培养方案等相结合。第二，制定行之有效的激励机制，不仅要制定针对建设阶段的措施，还要制定促进其可持续发展的激励措施，把外部驱动力量逐步转变成为师生的内部需要。第三，对于《采购与供应管理》精品课程的监测一方面从监测形式下功夫，每一年或者半年，由主管部门制定评测内容与指标，指派专家对《采购与供应管理》精品课程进行检查与评审；另一方面从监测内容入手，从受访网站的连通、资源共享程度、资源的更新率以及使用者的评价对《采购与供应管理》精品课程进行监测。最后，通过定性与定量相结合的方式对其评价，并根据评价结果对《采购与供应管理》精品课程进行维护及信息资源的更新，建立起“建设—应用—反馈—建设”的循环机制，形成多层次《采购与供应管理》精品课程的共建共享模式。

《采购与供应管理》是物流管理专业的一门核心课程，通过对《采购与供应管理》精品课程共享共建的研究，探索《采购与供应管理》精品课程共享共建的管理模式和有效途径，力求给相关课程的教学和研究提供借鉴，带动相关各项建设与改革，最终使物流管理专业教学质量全面提高。

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