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探究在语文教学中如何指导学生朗读

2016-06-12袁莎

课堂内外·教师版 2016年6期
关键词:基调花木兰课文内容

袁莎

朗读是一件既有意义而又愉快的事情,在教学中是教师经常使用的手段。尤其是在讲求积累、感悟的语文教学阶段,更是不可或缺的形式。对学生来说,一个人朗读水平的高低,能看出他的语文表现力如何,同时朗读能力标志着他的文学修养、理解能力、分析能力、表达能力的高低。

但是,我们有时在上课指导朗读时,只注意了学生的朗读次数,往往缺乏具体的指导用语,使朗读停留在表面上,学生读来无趣,像念经似的,这是不能达到语文新课标要求的“正确、流利、有感情”。

因此,我在教学实践中是这样指导朗读的:

一、从学生生活经验入手,确定初读课文的感情基调

唱歌会根据内容先定调子。朗读也不例外,每次学课文时,我都要结合课文内容,联系生活实际,确定读课文的感情基调。如《花木兰》一课中,有一个片断:“她想:父亲年老多病,无法出征。弟弟年幼,还不到当兵的年龄。”我问学生,这段描写了花木兰怎样的心情?学生结合课文内容,回答出:着急、忧愁、难过……

这时,我问学生,你们在平时有没有碰到过令你着急烦恼的事?学生纷纷回答:“有”,我进一步追问学生,当你着急烦恼时心情怎样?说话的语调会怎样?学生会结合生活实际经验,各抒己见:不高兴,脸上没有愉快的表情,说话声音低低的,提不起精神,心里七上八下的,还会叹气……

我会说:好,就请大家带着这种烦恼的心情朗读全文。这样,读课文的基调就定准了,使朗读有了初步的效果。 即使课文中写的人或事离自己的生活较远,学生也可以借助生活经历中类似的感情经验去感受,读出感情。

二、从品味语言入手,引导学生带着感受不断读好

注重朗读细节指导环节,给学生反复朗读语句的机会,一遍一遍地指导,每次在原有基础上提出新要求,直至进步为止,使朗读达到最佳效果。如《花木兰》一课,有这么一句话:“花木兰告别了亲人,披战袍,跨骏马,渡黄河,过燕山,来到前线。”

让学生体会出花木兰从军路途的艰辛并不困难,但当我要求他们带着感受朗读时,却全是慢慢腾腾的一个调子,使句子感情不能充分流露出来。我说:“这样的读和理解没有紧紧地联系在一起,文中‘披、跨、渡、过这几个动词既体现了花木兰比较刚性的性格,也反映了她从军的艰辛,语速要有节奏感。”学生在老师的指导下,又开始认真地练习。为了淋漓尽致地表达,我让学生在桌上模拟骏马奔驰的节奏,老师带动,范读引路,使朗读达到了高潮。孩子们在兴趣盎然的师生朗读中,结束了这一片段的处理。

三、从教师的指导意识入手,突出“读字当头”的理念

我在实践中,经常在学生研读文本语言的同时,把学习目标落实在朗读上。我总结了许多成功的有关朗读指导语的范例。通过引导点拨,调动学生读书的积极性,提高了朗读的质量。如“谁愿意用自己的朗读让大家明白课文的意思?”“你不但朗读的技巧好,而且对作者的感情体会得深刻到位。”“读书的时候一定要集中全部注意力,倾注自己的全部感情,做到除了自己和书本,旁无别人和事物。这样就会读好。来,听老师读一遍。”……课上,在学习过程中,处处能听到“书声琅琅”的场面,充分体现了朗读的指导作用,朗读使学生收效很大。

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