浅谈小学生作文的修改

李福兰

小学生作文的批改，是小学语文老师一个老大难的问题，学生的作文改之后进步不大，改和不改区别不大，这些都是语文老师面临的问题。对老师来说，作文批改费时又费力，而且还有费力不讨好之嫌。一个语文老师花了大力气给学生修改作文，结果学生只是草草地看一下作文的等级或者分数，然后就束之高阁。有鉴于此，我认为作文要改好，不妨放权让学生修改，老师在这个过程中进行指导，可能作用会更大，效果更明显。

当然，这样做有一个前提，学校分管教学的领导首先要支持，不能用老办法来检查老师的作文批改。离开了这个前提，让学生改不过一句空话大话而已。让学生改作文，不是说老师就什么事也不做了，老师首先要明确修改作文的具体要求和步骤，这是很关键的。老师不明确提出修改的要求，小学生往往“耗子啃南瓜”无从下手，不知道到底应该怎样改，改的结果肯定也是五花八门，不尽人意。

修改的要求，我认为无非是这几项：文章句子是否通顺，标点符号是否恰当，有无错别字，是否围绕文章的中心选择材料，材料是否恰当。在此基础上，再看作者的立意是否健康，是否有新意。具体到学生的修改，我以为可以采取如下方法：

第一，让学生自行修改自己的作文。学生按照老师的要求，自己改自己的作文，有利于他们掌握写作技巧，明确自己作文中的不足之处。在这个过程中，学生逐渐会学到老师评价作文的一些基本的标准，自己以后写作文时，就会自觉地用这些标准来衡量自己的作文。

第二，不要指望学生一次就能把作文改好，好的作文都是反复修改后完成的。一篇作文学生修改后，过一段时间又拿出来，让学生再次读后进行修改。学生必然又有新的体会，肯定又会改出另外的妙处来。长此以往，学生的作文水平就会有质的飞跃。

第三，学生在修改时可以充分利用同桌讨论，小组讨论，发挥合作学习的优势，彼此取长补短。甚至可以同桌互相修改对方的作文，或者小组间成员交换修改，他们中有意见冲突的地方，反馈给老师，老师和学生商讨后再给出修改意见。

第四，对于修改后的作文，老师要批改，并打出等级，不合格的要提出再次修改的意见，让这部分学生再次进行修改，直到合格为止。好作文都是改出来的，只有不厌其烦地反复修改，学生的作文才能越改越好。

如一位同学在写《我的老师》这篇作文时，有一段是这样写的：记得有一次，一位同学上课时开小差，被简老师发现了。老师什么都没有说，只是走到他的身后，高高地举起了巴掌，拍了一下同学的肩膀说：“上课要认真听讲。”然后就迅速地纵身掠上了讲台，继续上课了。显然这段是为了表现老师的和蔼可亲，只是原文有些错别字外，有些地方如“掠上讲台”，这种描写是不太恰当的，很可能是小作者借鉴了一些武侠小说中的描写，有点不伦不类。

同学给出了修改意见，最后又征求了一下我的意见，定稿为：简老师对同学和蔼可亲，从不打我骂我们。记得有一次，一位同学上课开小差被简老师发现了，她什么都没有说，只是蹑手蹑脚地走到那个同学的背后，伸出了一只手。我们都不禁为那位同学捏了把汗，以为风云骤变，暴风雨就要来了。可是，简老师只是轻轻地拍了一下那位同学的肩膀，又若无其事地继续上课。那位开小差的同学脸一红，自觉地认真听起了讲。

修改后的作文比起第一次，无疑更加生动了，而且去掉了“掠上讲台”之类不实的描写，显得真实可信了。难能可贵的是，小作者修改后的作文把第一句话作为了全段的中心句，有意识地围绕中心选择材料，对于小学生而言，能做到这一点，算是相当不易了。

由这件事可以看出，学生们并不缺乏想象力，他们完全有能力在老师的指导下改好作文。问题的关键是，老师在这个过程中要做好指导工作，指导工作既不能太死，也不能过于空泛，要给学生留下操作的空间。学生从小学会修改作文，意义无疑是很大的。纵观古今中外，凡是写作名家，他的作品都是经过无数次的反复修改后才完成的。

有些书上说曹雪芹写《红楼梦》披阅十载，增删五次，字字看来皆是血，十年北京辛苦不寻常。文学宗匠的作品尚需经过这样反复的修改，何况是初学写作的小学生的作文，更是需要无数次的修改。教给学生修改作文的方法，正是“授人以鱼，不如授人以渔”的教学理念的体现。学生从中学到的，不仅是一个如何修改本次作文的问题，对于培养他们的写作兴趣，也有很大的作用。当学生年龄渐长之后，他们对于写作技巧的领悟增强，对于如何修改自己的作文，就会有更加深切的体悟。