对如何加强高中化学习题课教学的调查研究

冉相梅

摘 要： 高中化学习题课是化学教学过程的重要组成部分，教师在习题课上通过学生做习题的方式找到学生在化学学习中对哪些知识点存在错误的理解，对于一些不正确的认识及时纠正，帮助学生理清知识网，让学生对所学知识进行及时巩固，同时更深入地帮助学生了解化学概念、化学知识等。本文以江苏沭阳如东中学学生为研究对象，就如何提高高中化学习题课教学的质量进行深入研究，以期为同行提供教学依据。

关键词： 习题课 教学过程 化学概念

一

笔者从事高中化学教学多年，一直认为高中化学习题课在化学教学中具有非常重要的地位，但是目前很多高中的化学习题课并没有得到充分利用，而是简单地上成一节处理课后习题或者学生疑难问题的课[1]。笔者采用问卷调查和访谈等研究方法对沭阳如东中学高二学生进行问卷调查，问卷调查的内容设计主要涉及习题课的时间安排、学生喜欢的习题课是怎样的、学生认为习题课教师的作用、习题课的内容等各个方面，调查问卷一共发放300份，收回298份，有些回答不完全或者不清楚3份，有效调查问卷295份。可以看出调查研究结果比较真实有效。结合调查结果，总结出高中化学习题课的教学现状。

1.化学习题课教学目标不明确[2]。对于正课，老师都有教案备课，但是对于习题课比较随意，没有教学目标和教学设计等，教师一般是根据学生当天所学知识进行课后习题练习，而且习题课内容全班学生都一样，导致优等生早早做完没事干，后进生觉得题量大，难度大做不完，长期这样导致学生学习兴趣低下。

2.讲师讲解太多，学生的主体地位无法体现。目前传统的“填鸭式教学”、“满堂灌教学”、“题海战术教学”等一直影响着老师们，尤其是高中老师，学校追求高考升学率的趋势下，教师更注重学生分数的提高，通过多做题、多讲题的教学方法提高学生成绩，很多习题课上学生背化学方程式、背化学实验现象等，其实老师更应该明白“授人以鱼，不如授人以渔”的道理，在提高学生高考分数的同时，更加注重学生发散思维能力和创新能力的提高。

3.教师仅仅讲题，不注意学生反思教学。教师处理习题时，仅仅讲解学生做错或者提出的问题，不能帮助学生“举一反三”教学，比如讲化学式的书写中金属氧化物Pb■O■可以书写为2PbO·PbO■，教师可以举一反三地引导学生书写金属氧化物Fe■O■可以写成哪种形式呢？这样不仅可以拓宽学生的知识面，有利于培养学生的创新能力，而且可以一题多变教学，比如二氧化碳气体通入到氢氧化钠溶液中反应后的产物，蒸干所得到的固体质量或者固体中可能的成分有哪些，机械做题已经不能适应目前的高考模式，新课标更注重培养学生的创新能力和思维能力。

二

针对调查结果中高中化学习题课教学现状，结合我校化学教师和学生的水平，提出以下提高高中化学习题课的教学策略。

1.习题课教学计划目标明确，习题课是对学生所学知识的巩固和拓展，教师要精心设计习题课的教学计划，包括习题课的教学内容、时间安排、习题类型等，首先教师对习题课的选题要全面，重点练习高考典型考题，兼顾优等生的拔高训练、中等生的巩固训练和后进生的基础训练，比如NaCl溶液中混有少量的Na■CO■，为了除去Na■CO■，可加入适量的（ ）A. NaOH溶液 B. 稀H■SO■ C. 稀盐酸 D.Ca（OH）■溶液，让每个阶段的学生都能充分利用习题课提高自己的学习成绩，其次教师引导学生认真审题，做题之前找出突破口，比如在化学实验推断题题目中，淡黄色的固体（Na■O■），白色絮状物（Al（OH）■），红褐色不溶物（Fe（OH）■）等，平时学生通过对化学物质特点的记忆，迅速找到突破口，最后教师注重讲评，总结规律，比如学习关于钠的习题后，教师引导学生回答，关于钠的说法错误的是（ ）A. 金属钠和氧气反应，条件不同，产物不同；B. 钠的化学性质非常活泼，钠元素只能以化合态存在于自然界；C. 钠的化学活泼性很强，少量的钠可保存在有机溶剂CCl■中；D. 钠比较活泼，但是它不能从溶液中置换出金属活动顺序表中钠后面的金属。综合考查学生对钠的物理性质、化学性质、用途等综合了解[3]。

2.教师少讲，学生多讲，目前化学习题课都是教师在讲台上说得口干舌燥，学生听得不耐其烦，对于这样的教学情境需要改变，习题课可以采用分组教学的方法，引导每组代表学生讲解，鼓励每个学生都有讲题的机会。这样不仅营造积极的学习气氛，而且培养学生的合作能力和学习自信心。比如几乎所有同学都知道检验氯离子（Cl■）的方法就是用银离子（Ag■），这时候教师引导每组出一个代表同学讲一下，在高中化学实验检验过程中还有哪些物质的检验方法比较固定呢？同学会不断地回答用钡离子（Ba■）检验硫酸根离子（SO■■），还有氢氧化铝（Al（OH）■）的检验等。这样的教学方法可以达到教师举一、学生反三的教学效果，学生学习触类旁通的学习效果。

3.教师要多加强对习题课评价，包括习题课内容的评价、习题课形式的评价、学生在习题过程中对知识掌握情况的评价及教师自我评价等[4]，比如：学生在回答问题时的思路是否清晰，对于化学实验及现象的描述是否形象，小组合作中学生与学生的交流是否得当等，这样可以让学生了解到本次习题课中自己哪些化学知识掌握得不透彻，下次需要注意的问题等。

高中化学新课程标准要求：在“以生为本”教学理念下，培养学生的化学知识与实验技能，教学过程中，教师注重情感教学，培养学生的创新意识，提高学生动手动脑能力。高中化学习题课作为教学过程的重要组成部分，有效的化学习题课教学策略不但可以提高学生的化学成绩，调动学生的化学学习积极性，而且可以帮助学生告别“题海战术”“机械模仿”等传统的教学方式，学生在愉悦的习题课氛围中不仅掌握了化学知识，而且培养了学生的合作能力、创新能力及理论联系实际能力。

参考文献：

[1]陆春珍.高中化学优化习题教学的几点做法[J].读写算（教研版），2012（24）：1-2.

[2]张玉.对高中化学习题课教学中几个怪现象的探讨[J].教育实验与研究，2011，5：55-56.

[3]金国荣.浅谈如何在习题课教学中实施素质教育[M].学术研究，2010（7）：138.

[4]毕于双.化学习题精做五步反思策略研究[J].化学教学，2013（8）：16-17.