翻转课堂在职业教育中的教学应用探析

玄王伟

摘 要： 翻转课堂是教育信息化大背景下产生的一种新型教学组织形式，其彻底地颠覆了传统教学流程，最大化地契合了建构主义学习理论中“以学生为中心”的学习理念。文章在分析职业教育传统课堂教学现状的基础上，提出将翻转课堂应用于职业教育教学当中，并构建了适合职业教育特点的翻转课堂教学结构模型，对翻转课堂在职业教育领域如何更好地有效性实施进行条件分析。

关键词： 教育信息化 翻转课堂 教学模式 职业教育

一、引言

在教育信息化不断深入的今天，创新的教学模式势必将对整个国家教育体制的改革起到十分重要的助推作用。翻转课堂（Flipping Classroom，亦译作反转课堂或颠倒教室）作为一类“舶来品”最早产生于美国一些中小学教师的尝试，自2012年以来日渐成为全球教育学界研究关注的一个重点。在国内，翻转课堂已经由理论探讨过渡到本土化实践层面，涌现出重庆江津聚奎中学、山东省昌乐一中等一大批成功案例并取得不错的效果。

不可否认的是，当前翻转课堂教学模式的研究和实践更多地聚焦于学历教育各个阶段，作为我国教育领域重要组成部分的职业教育却鲜少被提及，这是与职业教育受到自上而下的重视和关注程度相矛盾的。近年来，在教育信息化大背景下，国内掀起关于职业教育教学模式的研究热潮，翻转课堂教学模式的出现为职业教育教学模式的重构提供了崭新思路。

二、职业教育教学现状分析

职业教育是面向社会需求培养应用型人才的教育，以实践为重，与普通中小学课程的不同之处在于：所学技能需要在实训室、操作间经由具体动手操作才能完成知识的内化，并掌握操作技能。通过文献分析和走访调研发现，当下在职业教育中多采用项目教学法、任务驱动教学法，但由于每堂课时间有限，在具体的教学实施过程中存在多方面问题。

1.学习起点不一致，教学效果不突出。所谓学习起点是指学生在从事新的学习活动时，原有的知识水平、心理发展水平对新的学习的适应度。职业院校学生文化基础较薄弱，对学习缺乏足够的兴趣和自信，同时个体之间认知特征、学习风格及对知识感知理解速度往往不尽相同，这就导致学生学习起点的差异性较大。在传统职业教育集体授课制下，一味填鸭式的知识灌输，容易造成学习者认知负荷增加，进而产生厌学情绪，“学生不学、老师难教”的怪象时有出现，教学效果不突出甚至大打折扣。

2.理论讲授和实践操作分离。在大多数职业学校，理实一体化教室及实训场地、设备等教学资源较紧张的现实，使得多数专业课程采用在教室进行理论讲授、在实验室进行实践操作的方式进行授课，这是一个理论讲授与实践操作相分离的过程。在此授课方式下，学生的“学”与“做”无法做到有效衔接与融合，尤其是在实践操作阶段，学生由于概念不清、步骤遗忘等原因无法继续实验的个例不在少数，最后不得不求助于同伴或是老师，问题虽然得到解决但很难完成知识的迁移内化。

3.仿效多于创新，知识内化程度低。在理论知识先行、实践操作跟进的传统职业教育课堂中，学生的知识获取依赖于教师的讲授和示范完成。其预期的理想化情况是通过前期概念性知识的习得和反复动手操练，学习者从单纯的模仿进阶到可独立处理相类似问题的高度，从而真正实现知识的外延和内化。但在具体教学实施过程中，教师的示范却在一定程度上限制学生思维的发散，部分学生盲目地进行仿效而创新意识没有得到激发，实际教学效果远低于预期。究其原因，不外乎与传统教学模式下学生学习不够深入、课堂教学效率低下、课堂时间有限师生不能进行充分有效互动等原因有关。

三、职业教育中翻转课堂教学模式构建

美国富兰克林学院教授Robert Talbert在多年翻转课堂教学实践经验积累的基础上，提出了以课前、课中为分界的翻转课堂学习结构模型如图1所示，课前学生观看教师讲课视频，完成针对性的练习；课中包括快速少量的测评、解决问题以促进知识内化、情况总结及反馈。

参考Robert Talbert教授提出的经典翻转课堂结构模型，并依据职业教育的特点及建构主义学习理论指导下教学设计理念，笔者尝试构建了适用于职业教育的翻转课堂教学结构，如图2所示。

在信息技术支持下，翻转课堂教学模式将课前、课中两个基本环节有效衔接。

1.课前教学活动可分为学前分析和知识传递两个步骤。职业院校学生相较于接受学历教育的学生而言有其特殊性，对职业教育的课堂进行翻转更需遵循教学设计的一般过程，必须合理有效地分析学习者特征和教学内容，从而确定教学目标，以设计相关学习资源。在此前提上，学习者可通过自学教材或登录学习平台查看老师的上传资源，围绕学习任务单展开学习活动，对有疑问的知识点可以通过平台的在线交流功能进行及时的互动讨论。

2.课中为知识内化阶段，通过课前自学，学生对基本的概念、原理已经有初步较深入的了解，这就给了教师课上充足的时间进行任务教学。教师提出当堂课需要完成的任务，让学生在具体任务中应用所学内容，组织小组协作完成，同时教师时刻关注各小组的任务完成进度并有效地学习干预，发现错误及时予以纠正并进行个别化辅导。

四、翻转课堂实施有效性条件分析

针对如何为教育工作者提供切实可行的翻转学习结构这一问题，FLN（Flipped Learning Network翻转学习网络）提出翻转学习的四大支柱，即F-L-I-P：Flexible Environment（灵活的教学环境），Learning Culture（学习文化），Intentional Content（精心编辑的课程内容），Professional Educator（专业的教师）。从国内一些中小学在翻转课堂方面进行实践摸索的经验看，具备信息化教学能力的教师、能够自主协作学习的学生、合理的教学活动设计、优秀的学习平台建设、多样化的学习评价等均成为有效实施翻转课堂的关键因素，在职业教育中应用翻转课堂同样要确保其实施有效性条件的满足。

1.素质水平较高的教师。翻转课堂在中职教育中的成功实施很大程度上取决于师生对其在意识和态度上的正确认识。就职业学校的教师而言，课堂的翻转把教师从知识传递的过程中解放出来，却相应地承担起更大责任，“翻转课堂并不能一夜之间发生，它需要教师的认可、合作及奉献精神”。与此同时，教师要为学生提供优质的学习资源如微课，梳理学生课前学习产生的疑问并及时给出反馈，需要合理设计课堂活动以促进学生知识内化的完成，这一系列教学活动的实施对教师的素质水平提出更高层次的要求。

2.良好的学习环境。优秀的学习平台、智慧课堂无线网络建设及用于观看微视频的学习终端是构成翻转课堂学习环境的核心要素。学习平台作为课前知识传递发生的主要场所，其设计必须遵循便捷易操作的原则，尽可能避免学习者迷航现象的出现，确保学习起点不同的学生在学习资源可获得方面不会表现出明显差异；学习终端是学生个体与学习活动建立联系的工具，其使用依赖于流畅的网络环境，课堂上高带宽无线网络建设至关重要。

3.优质的学习资源。优质的学习资源是保证学习活动顺利展开的关键因素，它不仅直接作用于学生课前学习的质量与效果，对课上知识内化程度同样具有较大影响。在翻转课堂模式下，应用最多的学习资源当属微课，优质微课内容的制作强调教师精细化的教学设计，教师应根据翻转课堂具体的实施计划确定学科与教学内容，再将内容碎片化，形成系列化的微课资源。如何设计并开发高质量的微课，深入浅出地把知识点讲清讲透，是实施翻转课堂的关键。

4.高效合理的教学活动设计。课中对知识的内化是通过课堂教学活动的设计与实施完成的，高效合理的教学活动设计需要教师根据课前学习情况的反馈进行。与传统课堂相比，翻转课堂模式下的教师角色发生变化，即由单纯的知识内容传授者转变为学生学习的指导者，相应的教学活动必然随之做出改变。

五、结语

翻转课堂彻底颠覆传统课堂的教学流程，革新固有的教学理念，并真正实现“先学后教，以学定教”师生角色的转变，同时使信息技术在教育教学中的应用得到更有效的发挥，为教育信息化的发展提供借鉴。职业教育是我国教育体系的重要组成部分，理应享受教育信息化发展的成果，以期为社会培养更多的技术性专业人才。

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