五年制高职学校 “螺旋式”德育模式的践研究的文献综述

顾小萍

一、研究背景

近年来，五年制高职教育在江苏省的招生规模和生源质量日渐提高，其特点和优势在于，将中等职业教育和高等职业教育有机贯通，整体设计学生的知识、能力和素质结构，在专业理论和技能的学习中实行“五年一贯制”，较好地解决了中等和高等职业教育在专业知识衔接方面存在的问题。五年制高职学生正处于人价值观、世界观形成的重要时期，也是独立健全人格的形成时期，更是从未成年学生迈向成熟社会人的关键时期，针对五年制高职学生的德育教育工作就显得尤其重要。

我校是以招收五年制高职学生为主的高等职业学校，是江苏省德育特色学校，在五年制高职德育工作方面有一定的探索和实践。但由于我国目前还没有专门针对五年制高职教育的德育大纲，五年制高职学校一般采取前三年按照中职德育大纲、后两年按照高校德育大纲开展德育工作的办法，缺少统一的、系统的规范和标准，各个学校按照自己的理解，独立地开展德育工作，存在德育工作不能彰显五年制高职特色、中高职德育目标及内容形式衔接不够顺畅、教育效果不够明显等问题。

基于上述考虑，学校以新德育大纲颁布实施为契机，以“螺旋式衔接”理论为基础，构建符合中、高职德育大纲要求、具有五年制高职特点的德育目标、德育内容、德育途径及评价机制，探索出符合社会发展时代特点的五年制高职教育新德育模式。

二、核心概念界定

1.五年制高职教育。五年制高等职业教育是指招收初中毕业生，实行五年一贯制的高等职业教育，一般前三年参照中等职业教育的管理办法进行管理，后两年纳入高等教育管理范畴。它整体设计学生的知识、能力和素质结构，统筹安排中高等职业教育的课程体系，在五年时间里，既保证了高职教育的文化素质要求，又达到了同类人才专业技术课程有效学时三年以上的要求。

2.德育模式。德育模式是在一定的德育思想理论的指导下，经长期德育实践而形成的德育活动结构及其配套的实施策略。这个定义包含理论指导、活动结构与程序、实施原则、操作要领等诸因素统一结合构成的德育活动形式。我国目前的德育模式主要有欣赏型德育模式、对话性德育模式、活动教育道德模式、生活型德育模式、主体德育模式等，国外德育模式主要有道德认知发展模式、体谅德育模式、理论建构模式及社会学习理论德育模式等。这些德育模式都具有较大普适性，主要针对学生个体开展德育工作而采用的实施策略。

3.螺旋式衔接。“螺旋式”取源于辩证唯物法中的否定之否定原理，即事物的发展规律总是“螺旋式上升、波浪式前进”，其实质是“扬弃”。美国著名教育家、心理学家布鲁纳（J.S.Bruner）在20世纪60年代提出“螺旋式课程”（Spiral Curricu-lum），意指根据某一学科知识的“概念结构”，以促进学生认知能力发展为目的的一种课程设计。其基本假设是，任何教材都可以用某种合理的形式教给任何发展阶段的儿童。

五年制高职教育是中等职业教育和高等教育这两种不同层次职业教育之间的相互衔接，德育工作采取“螺旋式衔接”，不是简单的“三、二分段式”、阶梯式或递进式，在五年的教育活动中将德育目标和德育内容按照“有重复、可反复、能回旋”的方式进行分解，按照建设现代职业教育体系的要求，以期推动中等和高等职业教育协调发展，系统培养适应经济社会发展需要的技能型人才特别是高端技能型人才。

三、国内外研究现状分析

1.国外研究现状。西方国家的螺旋式德育教学实践最早起源1868年，是由美国教育家哈利斯（Harris，WT.）在圣路易州创立的“活动分团制”，又称“弹性进度制”。从螺旋式德育模式实践看，美国、德国等西方国家所倡导的“弹性进度制”和能力分班（组）属于最著名的两种。20世纪60、70年代以后，英、法、德、韩、澳等国家受美国所倡导的“天才教育”所影响，发展了螺旋式德育模式。纵观国外螺旋式德育模式特征分析，螺旋式依据以学生能力为主，螺旋式教学的目标是培养“精英人才”。

德国有较完善的中高等职业教育“螺旋式”衔接方式。德国职业教育以“双元制”为基础，实施“螺旋式上升”的学制体系衔接，实行“核心阶梯式”综合性职业课程衔接。与此同时，专科高中、职业高中、职业补习学校等培训机构的开设为中等职业学校学生提供了可以升入高等专科学校或职业大学的途径。正是这些因素共同推动了德国中等与高等职业教育的有效衔接，促进了德国职业教育的发展。德国中高职教育“螺旋式”衔接模式较为系统、完善，成效显著，它为我国中高职教育衔接的进一步发展提供了些许启示。

2.国内研究现状。根据本课题的研究内容，课题组在中国知识资源总库中进行检索，1999年—2016年期间，关键词为“螺旋式德育模式”的模糊检索，结果为0，说明该课题处于空白状态。笔者只能从“中高职衔接”、“分层次德育管理”等关键词探寻研究现状。

施伟萍认为五年制高职学校的学生主要有两个阶段，分为未成年阶段和成年阶段，他们的德育目标和德育内容是不同的。未成年阶段的德育目标主要是适应新环境，学习基础知识和技能，养成良好的职业道德。成年阶段的德育目标主要有增强学生社会参与意识、社会责任感和竞争意识，树立爱岗敬业精神；具备一定的社交能力、自我表现能力和组织能力，有较好的心理素质；培养创新精神和创造能力，全面提高综合素质。同时认为，五年制高职学校德育模式应从分区域管理、德育内容不同及管理形式不同等方面落实德育模式。

吴彦萍认为五年制高职学校德育的内容和目标是：低年级以养成教育为主，三年级向自我管理转型，高年级走自我发展之路。常治平认为五年制高职学校德育模式可以从建立职业教育理事会、探索成立区域中高职专业设置管理的宏观调控机制、建立学分互认制、建立完善的保障措施和评价体系等方面入手。

由此可见我国学者对于五年制高职德育的研究，大多集中在管理层面上加以探究，在五年制高职教育实践中采用分层次实施德育工作的学校较多，缺乏站在中高职有机衔接的高度、以“螺旋式上升”哲学理念、科学设计五年一贯制教育德育模式的探索。因此，本课题所注重的德育模式的创新，以理论的研究带动校本实践问题的研究，旨在推动德育研究深入进行，为构建全新的德育模式奠定基础。

参考文献：

[1]施伟萍.五年制高职分层次德育管理研究[J].职业教育研究，2012（7）：146-147.

[2]奚明玉.五年制高职德育工作的再思考[J].职业技术，2012（5）：87-88.

[3]尹志军.五年制高职一体化分层次开展德育工作的思考[J].职业教育，2014（27）：169.

[4]吴彦萍.五年制高职主题德育活动的研究和实践[J].江苏教育（职业教育版），2009（6）：37-39.