低年级学生数学能力培养的策略

陈英

摘 要： 低年级学生好奇心强，而且乐于动手，因而教师就应抓住学生的这一特点，注重寓教于乐，重视动手操作，立足化繁为简，采取适合低年级学生的方法进行数学教学，厘清数学概念，切实提高学生的数学能力。

关键词： 低年级学生 数学能力 培养策略

低年级数学是学生学习的基础，科学知识大厦只有建立在坚实的基础上才能牢固，因而教师务必针对低年级学生特点把握好教学的方法，在数学入门阶段就意识地培养学生的数学能力十分重要。那么，在低年级数学中怎样培养和提高学生的数学能力呢？下面我就从教多年的经验谈谈体会。

一、注重寓教于乐

低年级学生性好动，什么都觉得好奇，注意力集中的时间不长，教师应紧紧抓住孩子们的这些心理特点，想方设法地激发其兴趣，以饱满的激情全身心地投入学习活动。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：如果不想使学生产生情绪振奋的内心状态，就急于传授知识，不懂情感的脑力劳动，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，就没有学习的兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。心理学称好奇心为直接兴趣，小学生有强烈的好奇心，教学中老师结合教学内容及学生年龄特征创设特定的情境，将数学问题融入我们司空见惯的游戏，以迎合学生的好奇心。如此，学生边游戏边学习，复杂的数学变得容易，学生也乐于接受。

例如，教学“用乘法口诀解决问题”时，教师先引导学生看懂文中的图意，要求学生以讲故事的形式呈现图中的信息，调动学生参与学习的积极性，然后让学生根据画面提问题。这样通过学生自主创设问题，激发学生对数学的兴趣，培养学生的数学思维。又如，教学“时、分、秒”一课，我先出示北京奥运会申办成功的例子，接着出示“2001年7月13日晚10时08分”北京申奥成功，接着出示一个钟面，接着出示一个钟面，紧接着跳出问题：关于钟面，你知道些什么？先让学生各抒己见，再让学生填一填：（1）钟面上有（ ）个格，（ ）小格；（2）时针走一大格是（ ）时；（3）分针走一小格是（ ）分，走一大格是（ ）分；（4）时针走一大格，分针正好走（ ）圈。学生经过一系列分析后，很容易得出结果，在此基础上，再让学生通过游戏“我拨你说“和”我说你拨“，在互动的基础上，学生始终处于主动愉悦状态，积极思维获得新知识。

为迎合学生的好奇心，在教学中教师要设计多种多样的有趣的游戏，如“火车”、“夺红旗”、“送信”、“传球”等，让学生在有趣的娱乐中解决数学问题，从而达到寓教于乐的效果。

二、重视动手操作

低年级学生的数学逻辑能力较弱，可以说完全不具备，因而在教学过程中运用实践动手操作如摆图形、数筷子等教学方式，既简单实效，又能促进学生数学能力的提高。

例如，教学应用题“有一队小朋友排队投篮，从左边数起，丽丽站在第五个，从右边数起，丽丽站在第6个，这一队小朋友共有几个人？”时，我分三个步骤进行教学。

1.让学生数图片的个数，出示7个O，请一位学生分别从左右两边开始数图片的个数，得到的数都是7，让学生明白：数数时，既可以从左边数，又可以从右边数。

2.让学生明了“基数”和“序数”的概念。先让学生从一堆圆边中拿出4块，放在一边；再让学生拿出刚才7个小圆片从左边数起的第4块，放在一边；使学生懂得，前面拿的基数“4块”，后面拿的是序数“第4块”。

3.出示圆形：OOOOOOOOOO，从左边数起是第几个？从右边数起是第几个？让学生看成己摆图片，自己数后举手回答。因为有实物图形和学生自己动手操作，学生能很快得出答案。

全班学生经历刚才三个步骤的教学后，对解决例题的方法有了清楚的认识，于是，我让学生通过动手操作，依题目意思，摆图片，学生很快就知首这一小队一共有10位小朋友。接着，教师再追问：“为什么从左边数起，丽丽站在第5个，从右边数起，丽丽站在第6个，不是5+6=11呢？”再让学生观察刚才摆的图形：原5+6还要再减去1。这样，学生通过动手实际操作解决数学中的排序问题，也明白解题的思路与方法。

三、立足化繁为简

低年级学生数学能力的培养不是一朝一夕的事，不可能一蹴而就，而应从简单到复杂，具体到抽象，从大量事物直观而有序的数量增减，分解组合的演示，化繁为简，让小学生领悟出数学中的规律，从而达到训练小学生数学能力的目的。

教学：“8的除法“时，有这样一道练习题：24/3=（ ）/（ ）=（ ）/（ ）=（ ）/（ ）=（ ）/（ ）=（ ）/（ ）=（ ）/（ ），根据我班学生具体情况，我确定从简单到得杂的过程，将一长串的等式变成简单的几个等式，先让学生观察24/3得几，然后让学生积极思考踊跃发言，说出得数是8的等式，但学生给出的答案缺乏规律性，于是我有意识地调整数字从小到大的有序的几个等式。如8/1，16/2.24/3……72/9，帮助学生掌握好思维分式的出发点，从简单到复杂的练习中加强学生数学思维能力的训练。

四、厘清概念

低年级学生思维较简单，因而解决数学问题的能力常常停留在表象，主要是学生对数学概念混淆不清，在理解存在偏差，致使解题思路进入误区。如学生在课堂例题与课后作业中遇见“……比……多”题直接用加法；而是“……比……少”题直接用减法。为了防止这种类似的毛病在一年级学生中反复出现，教学中教师务必利用学生已有的知识和经验，帮助学生正确理解数学概念与数学用语，而不是凭个别的数学用语而简单的“加、减、乘、除”。

例如针对前文提到的“……比……多”与“……比……少”的问题，教学中我采取以下的步骤逐步引导学生理解、消化，进而形成正确的解题思路与技法。

先引导学生建立“多”与“少”，“大”与“小”的概念。我先出示两道填空题：（1）妈妈年龄比小丽（ ）；（2）小丽的年龄比妈妈（ ）。学生由于对这种日常生活接触的事情，已有了直接的感性经验，学生解答相对得心应手。为进一步巩固这一概念，接着让同桌一个说出“……比……多”的一句话，另一个把这句话换成“……比……少”的句型。通过这样的活动，学生头脑中建立了“……比……多”和”……比……少“是可谓以互相转化的。

学生建立正确的数学概念，所有的数学问题迎刃而解，解题思路豁然开朗，数学能力的提高也就水到渠成。

参考文献：

[1]孟杰.解决实际问题与小学生数学能力的培养.希望月报月刊，2007.

[2]丁华.小学生数学能力培养的策略.学生之友，2010.

[3]陈钢.浅谈小学生数学能力的培养.江西教育，1989.