论小班化教学中“学生合作 交流能力”的培养

马明

摘 要：小学阶段是学生人生的重要启蒙时期，而小学语文是培养学生规范使用汉语，同时也是帮助学生更好地学习其他学科的关键。随着新课程改革的深入实施，小班化教学凭着小组合作学习的优势，倡导自主、合作、探究的开放式教学，能够有效培养学生的合作交流能力，提升小学语文教学水平。

关键词：小班化；合作；交流

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）25-0040-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.024

我国人口出生率呈下降的趋势，学生人数在不断减少。再加上新课程改革的实施，人们对个性化教育的需求增加，于是小班化教育应运而生。小班化教学作为一种科学的教学方法，已经倍受教育界尤其是小学教育工作者的喜爱与推广。合作学习以学习小组作为基本的组织形式，以课堂互动来促进学习，以小组成绩作为评价标准，共同完成教学任务。它是一种对传统教学的突破与延伸，能够尽最大可能地促进学生的进步与发展，让更多的学生能够得到关爱。然而由于小学语文小班化教学实施的时间较短，所取得的教学实践效果不尽如人意。由于受传统方式的影响，一些教师对语文小班化教学的重要性认识不足，使得这一教学形式不能得到有效落实；教师缺乏小班化教学的经验，不能对学生进行充分指导；小班化教学效果不尽如人意，学生信心不足等。这就需要教师发挥小班化教学的优势，促使学生得到最好的发展。

一、科学构建合作小组

科学构建合作小组是保证小班化教学取得良好效果的关键。每个合作性学习小组成员的人数应该尽量控制在4～6人。在分组的过程中，教师要扮演好小组协调人的角色，允许学生自主搭配，教师再根据具体情况进行适当调整。如今，大多数学生是独生子女，学生的自理能力、自主学习能力、自我控制能力表现出较大的差异性。在教学中经常会发现，学习成绩差的学生没人要，学生成绩好的学生争着在一起，组间的成绩有较大的悬殊，学生合作气氛不浓等。因此，教师在划分小组时要坚持组内异质、组间同质的原则，男女比例大体相等，使每个小组的学生学习基础、学习能力水平保持大致相同。同时，每一小组成员选派一位责任心强、成绩好的学生作为负责人，让每一位成员都能有机会表现自己。

二、激发学生的语文学习兴趣

兴趣是最好的老师，是促进学生主动参与教学活动的有效手段。由于儿童年龄较小，天生好动，感觉一切都是未知的，对整个世界充满了好奇与渴望。因此，教师可以利用小学生的心理特点，通过提问的方式，来激发他们的好奇心，从而促进学生合作交流，完成学习任务。如在上《女娲补天》这一课时，教师通过不断提问，如“女娲为什么补天”“怎样补天”“补天的结果如何”，引导学生在课文中寻找答案。在寻找的过程中，要抓住时机，表现出疑惑：“你们相信‘柱子撑天，彩石补天……这样的场景吗？为什么让人难以置信？用了怎样的手法？”通过这一系列的问题，引发学生积极思考，让学生在合作交流中寻找答案，完成学习任务，从而使学生的团队合作意识、交流能力得到强化。

三、创设合作教学情境

小班化教学在合作学习上具有无可比拟的优越性。因此在小班化教学中，教师要想方设法地创设合作教学情境，让学生主动积极参与到合作教学情境中去，尽量照顾到大多数学生的情绪，使得学生能受到合作化学习精神的熏陶，提高学习效果。如《祖父的园子》这篇文章属于抒情性的记叙文，文章以温情为情感基调。因此在上这一课文时，教师不应该把眼光停留在课文中的“祖父”身上，而应该延伸、拓展到热爱大自然、亲情关爱等主题上。同时，教师还要引导学生自主讨论与交流，就延伸的主题发表自己的看法与见解，谈谈自己与亲人相处的深刻而有趣的事，感受亲情的温暖。在讨论与交流中不仅提升了学生的合作能力，也培养了爱与奉献的精神品质。

四、细心关注学生个体差异

除了互助合作学习的优势之外，小班化教学的另一亮点在于尊重学生个体差异，采取针对性的教育。这就要求教师在小班化教学中，全面了解学生的情况，因材施教。小班化教学中的学生人数较少，教师了解每位学生的特点也不是难事，对于优秀的学生，鼓励他们脱颖而出，培养其创造性精神；对于成绩一般的学生，加强个别辅导，耐心帮助，给他们充足的时间思考、探究。如在上《苏州园林》这一课时，教师要求学生在预习课文的基础上，上网找出苏州园林的图片，运用课文知识，并进行文字说明。在小组讨论过程中，教师要细心关注性格内向、不善发言的学生，让学生在人数少的组内发言，展示预习成果。同时让每个小组推荐出一名图片文字说明最好的学生，并要求学生运用说明文的说明方法、说明顺序等知识点来介绍苏州园林。这就尊重了学生的个性化发展，培养了学生的合作交流能力。

五、 加强课外教学实践

语文教学不仅要传授语文基础知识，还要注重对学生良好习惯与独立人格的培养。因此，小学语文小班化教学不能只是局限在课堂教学，还应该开展课外实践活动。如在上《大自然的启示》这一课时，教师可以组织学生参加课外实践活动。引导学生留心观察大自然，亲近大自然，收获许多课本上学不到的知识。在这个过程中，教师要给学生安排合理的路线，布置任务，让学生分成若干小组，自主合作开展踏青、野炊、采集植物标本等活动，从而使学生充分感受课文的主题内涵，从广阔的自然界中获取有益的知识。同时也使学生在课外实践活动中学会思考生活，分析、解决问题，增强学生的语文教学效果。这样，通过小班化课外教学实践活动，可以增强学生的团队合作意识与竞争意识，提高学生的合作交流能力。

小班化教学是适应新课程改革发展的产物，是小学语文教学发展的重要趋势。它的出现为小学语文教学开辟了新的局面，能够最大限度地提升教学效果，促进学生得到全面的发展，真正成为学习的主人。因此在小学语文教学中，教师要不断完善小班化教学，促使学生主动积极参与学习，培养学生的团队合作能力。

参考文献：

[1] 周桂华.刍议小学语文小班化教学方法与对策[J].课程教育研究，2012（30）.

[2] 张英鹤.教学“小班化”有感[J]. 现代教育科学，2013（2）.

[3] 陈赛冰.自主合作的小班化语文教学模式探究[J].开封教育学院学报，2014（10）.