让英语阅读由“鸡肋”变成“亮点”

宋黎萍

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-259-01

进入高年级，语篇在长度上逐步增加，内容上趋于丰富，所涉及的词汇和文化更为丰富，教学要求也更高。因此，在阅读教学中，很多教师尤为注重语篇中的所涉及的生词，绞尽脑汁地把课堂时间用于“个个击破”生词，这种“分裂主义”的做法往往耗时长而收效低。学生学习起来也比较枯燥，阅读活动狭窄，限制了学生的阅读视野。长此一来，学生阅读水平提高缓慢，慢慢地失去了学习英语的兴趣，把英语学习看成沉重的包袱，阅读教学也成为学生学习英语的“拦路虎”，教师教学中的“鸡肋”。那么，如何让英语阅读由“鸡肋”变成“亮点”呢？笔者进行了以下的尝试：

一、阅读前：扩充背景知识

1、观察课文插图，展开想象。在小学英语教材中，出现有大量的课文插图，它们是一种潜在的文化背景知识，也是对课文内容的一种概括，是一篇文章主题意义的直观表现。例如在学习《Unit 2 A new house》这一课时，其中有两幅插图，描述的是Yang Ling的新房子和卧室，学生如果单靠读课文去理解，可能很有难度，如果事先引导学生观察插图，看图说话，便能很快理解语篇的意思，对本文的阅读就起到事半功倍的效果，为后续的教学节省了大量的时间。

2、渗透文化知识，加深理解。有些阅读课文中没有插图，或是课文插图不能很好地体现出课文的重、难点，那么以师生对话的方式进行Free talk，就可以巧妙地将背景知识传输给孩子们。如教《Unit 4 Halloween》一课时，学生可能会对Ben和家人为什么要买chocolate， flowers vase， masks等物品来庆祝有所疑惑，如果教师能事先与学生谈论Halloween的相关背景信息，如：What do people buy for Halloween？ How do the children spend Halloween？ 等几个问题，通过简单的问答去唤起学生已有积累的知识与生活经验，那么课文中的理解难点也就迎刃而解了，也给学生留下了深刻的印象。

3、搜集背景信息，做足铺垫。在平时的学习中，教材的每个单元都有一个主题话题，如季节、生日、节日、打电话等，可以多鼓励学生查找并搜集相关的背景文化信息，并在同学之间进行相互交流，也是一种有效扩充学生背景文化知识，帮助阅读教学开展的方式。

二、阅读中：活学教材内容

改变“教单词——读课文——回答问题”单一的教学模式，课内英语阅读教学是以教材为渠道，引导学生探索未知知识的过程，又是一个温故知新的过程，应采用有效的阅读策略，培养学生阅读的兴趣与自主学习的能力，为以后的学习打好基础。

1、联系语境，灵活处理生词。词汇学习依托具体的语境，老师在阅读教学中进行生词教学应该把生词的理解与教学放置在与语篇相关的具体语境中进行，从而让学生有一个领会及运用生词的较规范的语言环境。如在学习《Unit 7 After school》中的出现的“join”一词，学生显然对这一词很陌生，一无所知，但是阅读前不用事先解释词义，只要抓住上文的线索，顺藤摸瓜，就可以发现它的意思，即“play basketball with them together”，有了上面的学习经验，学生对下文再次出现的“Ill go and join them.”中“join”一词就轻车熟路，能剥茧抽丝地到上文中去寻找其含义。

2、读活课文，感悟阅读策略。阅读与训练是无法分割的，优化组合各种方式的训练，往往能有效地指导多层次、多角度的阅读，从而读活课文，逐步培养其阅读策略。

（1）质疑——导读：让学生带着问题，自由朗读课文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，既有助于理解课文的大概内容，又有助于培养学生自主学习的能力，既培养学生捕捉关键信息的能力，同时使学生增强阅读的自信心，不断激发阅读的兴趣。

（2）任务——精读：强烈的目标意识是阅读成功的关键，为此，阅读任务的设计必不可缺。精读课文是一节课最关键环节，不仅要读通课文，还要读懂课文；不仅要理清课文的主要脉络，还要对语言、句式、篇章结构进行系统的学习。而以任务促读，正好符合了精读的要求，能使学生的阅读思维更加活跃，有效促进学生阅读理解能力的提高。

（3）表演——活读：在精读课文后，为检查学生对语篇的理解程度，可小组进行以“表演+复述”的方式，再次深入课文，通过表演来直观表现课文的内容，通过复述把课文读活，提高了学生语言综合运用的能力。

三、阅读后：拓展教学渠道

小学阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足于此，课内阅读是基础，课外延伸是补充。课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学生英语综合技能的发展，积累新语言知识，帮助学生积累阅读的经验。

1、利用多种渠道，选择合适的阅读材料。英语教学要让学生尽可能多地从不同渠道来接触、学习和使用英语，直接体验英语。在小学英语教学中，除了合理有效地使用教科书外，还应尽量利用其他课程资源，如《时代英语报》、《英语周报》、《英语辅导报》、《快乐英语阅读》等。平时，我们要鼓励学生定期地阅读课外英语材料，他们还可以利用网络进行网上阅读。只有这样，学生在课堂教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固，他们的阅读能力才会得到进一步地提高。

2、精读与泛读，把握好主次关系。教给学生正确的课外阅读方法与技巧，在小学英语学习中起着重要作用。对于大部分英语学习者来讲，词汇是英语学习的最大障碍。小学阶段英语课时量少，学生在课堂教学的有限时间里对教材中的词汇根本无法掌握，这给他们的英语学习造成了很大困难，而课外阅读则是巩固和扩大词汇量的最好方法。

要想提高小学生的英语阅读水平并非一朝一夕可以实现的，需要教师长期不懈地努力。教师只有不断地探索、研究，激发学生的阅读兴趣，让学生通过阅读学习累积阅读方法，让他们形成良好的阅读习惯，才能实现小学英语阅读的教学目标，让英语阅读教学真正地从“鸡肋”变成“亮点”！