分析体验式教学在高中地理课堂中的有效性

陈爱军

摘要：根据教育形式的不断改革，传统的教学方式通过不断的改进完善，已经告别了传统的填鸭式教学，在现代的教学中，为全面的调动学生的学习积极性及课堂的学习效率，必须在课堂教学中注入新的活力，体验式教学模式是在新课程理念下发展出来的教学模式，在运用的过程中，使老师与同学们完全的融入到情景教学的体验当中，使学生对学习的知识进行多角度的思考，发散学生的思维能力，使学生在学习的过程中加强动手及动脑的能力。

关键词：体验式教学；高中地理；有效性

中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0296-02

针对高中地理知识的学习来看，体验式教学的运用可完全调动学生的参与性及主动性，在学习中不仅多方面的掌握地理知识，还能够激发学生对地理学习的兴趣，本文将针对高中地理学习中体验式教学的运用的有效性进行详细的阐述与分析。

1.中学地理课堂情境体验教学研究意义

1.1有利于完善教育学理论，促进教学改革。中学地理教学情境创设研究是以中学地理新课程标准为基础，按照新课程改革和素质教育的要求，在教学过程中探索出了新的教学方法和教学策略，是对现代教育学理论的完善和促进。地理教学情境的创设可以优化整合地理教学过程中的许多元素，增强中学地理教学的开放性，还有利于优化中学地理教学结构，有效促进中学地理教学变革与发展。

1.2有利于促进师生关系的和谐发展，提高教学质量。有效的教学情境的创设，可以使教师与学生、学生群体之间的关系更为协调。学生在学习过程中的学习兴趣提高了，他们就会主动探索和学习知识，学生获得一种快乐的情感体验，其紧张心理也就随之消除，教师和学生之间的隔阂也在一定程度上得以消除，使教师和学生的交流增多，这样就形成一种良性循环，促进师生关系的和谐发展，教学质量也随之提高。

1.3有利于激发学生的地理学习兴趣，培养学生的创造力。体验式教学方式的运用是将学生作为教学的主体，教师在设计体验式教学内容时，将学生进行角色带入，从而激发学生的想象力与创造力。与以往的教学方式相比，更加突出了学生的主体地位，将教学氛围制造的更为活跃及多样。让学生在学习中运用自身的独特思维与老师及同学共同创造出火花，使学生在体验的过程中将知识学到手中，使学习过程更丰富化、简单化。

2.体验式学习的应用

体验式教学模式在高中课堂教学中的应用将地理知识生动灵活的展现在学生的眼前，增强了课堂的趣味性，并将当堂课所讲授的内容在当堂消化，加速了学生的认识与理解，如下将体验式学习模式在高中地理教学中的运用具体分析。

2.1课件模拟。研究表明，人们获得学习信息，83%通过视觉，11%通过听觉。现在多媒体课件已经进入课堂，它有独特的优势，可以把图片、动画、色彩、声响、文字等有机融合在一起，形成"虚拟"的真实情境，同时作用于人的视觉、听觉等感觉器官，起到"仿真"的效果。例如，讲述"印度"时，借助现代教学设备，将印度的洪灾和旱灾的有关情境的影像资料展示给学生。一方面，学生看到了印度洪水泛滥，工厂、农田、道路和房屋被毁，工农业生产陷入瘫痪，灾民流离失所。另一方面，又看到印度干旱缺水，河流断流，土地龟裂，农田颗粒无收，连饮水都有困难。这样的情境再现必然会促使学生产生疑问，印度处于什么位置？属于哪一类气候类型？为什么会有这样的现象？一连串的问题会激发学生思考，学习注意力高度集中。

2.2角色模拟。角色模拟是一种主动学习方法，学生通过模拟特定情境下的角色，营造出学生能主动参与学习的氛围，相当于让学生做一种实践演练。通过实践体验，其学习保持率可以达到75%。如针对全球变暖的问题，可以让学生模拟成政府官员、学生、技术人员等说明如何采取具体的措施；模拟赴热带雨林、热带草原、热带荒漠等的旅行，描述在不同地区所能观察到的主要地理景观和地理现象，说出到上述地区旅行应携带的主要生活用品。模拟设计某地区交通运输线路和站点的布局特点，简述设计的理由。在进行工业布局讲解时，让学生模拟成政府官员、企业经理、工程技术人员等讲述不同企业的布局，并能说出理由等。

2.3课堂辩论。辩论，不仅是一种锻炼学生思维、协作、语言表达、应变能力的活动方式，也是课堂教学中一种常用的教学方式。如讲述分区地理"经济发展的区位条件"时，常采用课堂辩论的形式，使学生们各抒己见。"看一看到底是英国的发展条件好还是日本的发展条件好？"在辩论的过程中，学生们都会为自己的观点寻找更多的资料作为证据，学生的自学能力得到了很好的锻炼。同时，辩论双方唇枪舌剑，你来我往的辩论过程，也是学生间互相学习，共同进步的过程。例如，就"沙尘暴有百害而无一利"展开辩论，一般认为沙尘暴是一种自然灾害。然而，沙尘暴是否"有百害而无一利"呢？这是一个值得质疑的有趣的问题。一些学生查找了有关资料，提出了不同观点，沙尘天气造就了黄土高原，沙尘颗粒利于成云致雨，沙尘有助于海洋生物生长，沙尘暴缓解了酸雨，沙尘暴有利于抑制全球变暖等。对此，学生们争论不休。教师不失时机地引导学生就上述观点展开辩论，分为正方、反方两组，各抒己见，从而拓宽了思路，开阔了眼界，发展了批判性思维，培养了用辩证分析方法解决地理问题的良好习惯。

2.4课堂游戏。在高中地理教学中，其开展的教学内容可适当的设计一些小型的游戏，使学生能够积极的参与进来。使学生在愉快的氛围下将地理知识良好的掌握。例如，讲授"我国的政区"一节课时，学生所要掌握的知识点很多，省级政区的名称、位置、省级行政中心，以及各个省级政区的简称和大致的轮廓等。面对诸多的知识点，学生一时难以掌握，有的学生甚至还会产生畏难情绪，对课堂学习失去兴趣。如果能先让学生做中国政区图的拼图游戏，使他们熟悉中国政区框架，再掌握其他的相关知识，教学效果就会比较显著。

3.结语

综上所述，体验式教学模式的全面实施，彻底让学生在课堂中领悟到了学习的魅力，并成为课堂学习中的主角，增加对学习的主动性。另外在体验式教学模式的运用中对于教学的侧重点一定要掌握好，抓住体验式教学中的切入点，让学生对地理知识有更深入的了解与学习，从而实现体验式教学模式在高中地理课堂中的时效性。

参考文献：

[1]夏菲菲.重视图表教学，打造高效的地理课堂[J].新课程导学.2016（02）

[2]郑积慧.初中地理课堂中引入"生活化"教学的思考[J].考试周刊.2015（09）