高中生化学探究性学习有效性提升的对策

崔梅

摘要：为提高高中生生化学探究性学习的有效性，教师可以从这样几点着力：明确目标，以学生发展为指向；促进自主，让学生在开放的环境中进行探究；积极引导，督促学生投入到探究之中；精心设计，为学生设定良好的探究问题；及时反馈，让学生在反思中探究学习。

关键词：高中化学；探究性学习；有效性

中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0290-01

新课程提倡多样化的学习方式，注重科学探究。化学学习应是学生主动地应用已有的知识和经验、探索新问题的过程，应是学生从化学的角度发现并解决问题、完成认知建构、发展探索与创新意识的过程。[1]学生在化学的探究性学习过程中，不仅可以学习到有关的化学知识，而且需要掌握化学学科的基本方法。探究性学习可以较好地培养学生的动手操作能力，提高学生参与学习的积极性，并且可以培养学生的非智力能力品质，这是其他教学手段所无法替代的。

但在实际的探究性教学中，老师经常遇到"用于探究的时间不够用"、"学生的问题稀奇古怪，难以解决"、"课堂秩序混乱"等问题，这会影响到教学的有效性。有效的教学，简单地来说就是有效果、有效率、有效率的教学。科学探究是教师和学生们较为生疏的一种教学方式和学习方式，教师要有效地指导学生进行探究性学习，需要探讨相应的教学策略。

1.明确目标，以学生发展为指向

在新课程理念下，教学的目的在于促进每一位学生的学习与发展，使学生不断地获得知识、增长能力。但教学的时间是有限的，教师需要精心设计教学，以实现在相对固定的时间里，使学生获得尽可能大的进步与发展。这首先需要教师和学生明确教学和学习的目标，增强教学和学习活动的目的性。教师应当了解不同年龄段学生的发展特点，以及化学学科的规律和任务，根据学生特征以及化学学科教学任务安排教学活动，以便做到有的放矢，有针对性地开展教学，指导学生有目的地进行学习。

但需要注意的是，以往教师常常把学科知识作为教学的主要目标，缺乏对学生发展目标的全方位的认识和理解，忽视了学生思维能力、非智力能力等的发展。这导致在教学中重视结论教学而轻视过程教学，把形成结论的生动过程变成了单调的条文背诵，一切都是现成的结论、现成的论证、现成的说明、现成的讲解，排斥了学生的思考和个性发展，造成学生重学会，轻会学，学生的创新精神和创新能力难以培养。[2]教师应转变这种教育理念，重视科学方法的教学，强化学习方法、学习习惯、思维方式的培养，让学生在知识获得和认知发展的基础上达到各方面素质和能力的发展。也即是说，教师应树立明确的学生全面发展的目标，以此指引学生的探究性学习。

2.促进自主，让学生在开放的环境中进行探究

在探究性学习中应尤为注重学生的主体性。在建构主义理念下，化学学习应该是学生主动地运用已有的知识和经验，在探索中获得认知和理解的过程，应该是学生从化学的角度理解自然，发现并解决有关问题，发展探索与创新能力的过程。教师在教学中应树立服务意识，赋予学生"发现"的权利、"探索"的任务、"表达"的机会和"创造"的使命，使学生由被动接受知识转变为自主探索获得知识，让学生成为学习的真正主人。

教师如果在教学中过于强调主导，往往使得教学成为单向施动，学生被动地根据按教师的要求来进行活动。教师放手让学生自主探索，从知识学习来看，课堂教学有可能变得看似低效，但如果结果所导致的是知识学习的表面达成，其最终结果所产生出的可能是所谓高分低能的人。教师应以开放和宽容的态度，以期待和信任的眼光，引导学生投入到自主探索的学习活动中去。教师可以把纲领性教材变为探究性问题来源，把封闭性的提问变为开放性的引导，把确定性的结论变为发散性的思维。

3.积极引导，督促学生投入到探究之中

探究性教学强调学生在学习中的主体地位，但这并不意味着教师就变得轻松和无所适从，相反，这对教师的要求反而更高。教师需要精心设计教案，充分整合教材内容，设计利于学生自主探究的问题，适时地在学生的探究性学习中给予指导，以提高探究性教学的有效性。在学生进行化学的探究性学习时，常常出现围观的学生多，真正动手操作的学生少，导致学习效率低下。为避免这种状况，教师需要在学生进行探究之前，让学生分成小组，既要组员分工明确又要每个人充分参与，比如不应出现有的负责设计，有负责观察，有负责操作，而应让学生在设计、观察、操作等环节均有参与。在探究的过程中，教师也需要及时跟进，针对学生遇到的一些疑问予以指导，并监督开学生，防止出现部分学生开小差的情况。

4.精心设计，为学生设定良好的探究问题

教师在探究性教学中，关键的是精心设计探究问题。教师所提出探究问题，应是建立在学生已有的知识和能力的基础上的，需要既符合学生目前的知识水平，又能激发学生的认知兴趣，兼具具有启发性和驱动性，探究内容的选取也应当突出教学的重点、难点和热点。比如，在学习苯酚的性质时，教师可以设计探究性学习，先为学生讲解苯酚的结构式，然后向学生提出这样的问题，苯酚属何类物质？它的官能团是什么？它与什么物质的结构相似？可能具有怎样的性质？然后让学生观察苯酚样品，进一步可以提示学生设计溶解性实验、水溶液与钠的反应实验，苯酚水溶液与浓溴水的反应实验，测定其水溶液的pH值，提示学生比较苯酚与乙醇的性质，最后让学生总结苯酚的化学属性。

此外，所设定的探究问题也可以尽可能地贴近生活，化学作为一门科学本身就是从生活中来，生活化的问题情景可以使学生更感兴趣和更有探索欲。比如，在学习Na2O2的化学性质时，教师可以创设这样的问题情景：当生活中遇到火灾时，怎样去灭火？学生可能首先想到的是水和灭火器，接下来可以让学生查阅资料探究CO2能否发生点火的现象，然后在教师的指导下设计Na2O2在CO2中的"点火"实验。

5.及时反馈，让学生在反思中探究学习

在学生的探究性学习中，教师必须掌握的一条原理是及时反馈原理。紧张度对课堂教学是否有效，是否高效起着重要的作用。[3] 化学探究性学习也需要有一定的紧张度，适度紧张，可以让学生全身心地投入到学习之中。教师需要针对每次学生的探究性学习设计恰当的检测手段，以检测学生是否真正达到了探究学习的目的，对于未顺利达成学习目标的学生，教师应进一步了解其原因，鼓励学生继续探索或调整思路，以及对没有努力投入学习的学生进行批评引导。因为高中化学内容相对其他学科知识相对来说较为零碎，尤其是在探究性学习的情况下，学生常常不能对知识体系有一个清晰的整体性的认识，这需要教师带领学生进行归纳总结，使学生对所学习的内容有一个整理与深化的过程。此外，需要注意的是，对学生的学习评价不能只评价学生的知识学习结果，而应该注重检验问题解决能力和自主探究能力的发展情况，同时要重视对学生情感态度与价值观的评价。[4]

总之，在学生的自主探索的学习方式中，教师必须根据学生特点、培养目标、教学内容、学校的条件等因素，不断地进行探索和实践，精心设计能够最大限度地促进学生高效探究的教学策略。

参考文献：

[1]李浩. 新课程理念下高中化学有效教学的策略研究[J]. 中学课程辅导：教学研究， 2015（9）.

[2]张联合.新课程理念下化学有效教学的建构[J]. 课程.教材：教法， 2005（1）.

[3]丁丽丽.提高初中化学课堂教学有效性策略的探究[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2015（21）.

[4]卢国海.关于提高高中化学探究式教学效率策略的研究[J]. 基础教育论坛：乐山， 2015（2）.