高中物理课堂教学改革浅析

徐锋

中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0289-01

在新课程改革推行下教师要转变自己的角色，改变传统的教学方法，以新颖的教学理念，把学生作为教学主体进行有效的教学。同时，教师要重视实验教学，培养学生的观察能力和动手能力。教师本身要有较高的教育智慧，设计出精彩纷呈的课堂教学并结合科学的施教方法来适应新课改下的物理教学。

1.用感性激趣入手，加强概念引入

在认识物理概念时，一般会经历以下三个阶段：感性的具体→理性的抽象→理性的具体。因此，教师在将物理概念引入教学时，应该从感性的具体入手。即首先用实例或实验引导学生进行观察或思考，使其借助这些具体的实例或实验而产生感性的认识，然后，对这些例子或实验现象进行分析，找到现象背后的本质，即达到理性的抽象的认识层面，最后，再通过巩固练习，让学生从"理性的抽象"的认识层面升华到"理性的具体"的认识层面，引导学生用所学的物理概念解决实际问题。一是运用实验激发学生探究兴趣，顺势引入物理概念。例如，在进行"全反射"概念的引入时，首先做一个演示实验。将一束光线从玻璃下斜射到空气中，然后将入射角慢慢地增大，当增大到一定角度时，让学生观察到折射光线消失的这一现象，并提问：请你观察一下，这时反射光的强度有什么变化？为什么会有这样的变化呢？学生为了弄清这一问题就会根据刚才演示实验所看到的现象进行积极思考，能够将学生的学习积极性有效地激发起来。此时，教师再顺势引入全反射的概念。通过实验激趣的方式，能够增加学生对概念的感性认识，从而有利于学生进一步理解物理。二是运用实例进行概念引入。在进行物理概念学习时，很多物理概念可以通过分析生活中实际例子而归纳获得。对于此类概念，教师应该充分运用生活中实例，让学生通过分析这些比较熟悉的实例来进行。

2.高中物理改革体现了科学的教育方式

高中物理的新课程改革提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，强调要培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。随着新课程改革的深入，在这种科学的教学指导下，将来的大学生将会有更强的自学能力，更强的发现问题、分析问题和解决问题的能力。所以，大学物理教育的主要目标是培养学生的终身学习能力，在传授科学知识的同时，对学生进行科学方法的教育，这样会使学生受益终身。物理学科包含有大量的科学思想与研究方法，掌握好这些科学方法对于大学生来说是一笔巨大的财富。科学教育的目的不但是要教给学生科学知识，更重要的是要教给学生学习的方法。

3.注重课堂教学过程的交流关系，并把它落到实处

教学就是师与生、生于生、师生与各种教学资源的相互交流的过程。

教师与学生的交流关系：学生是学习的主体，是学习的主人，课堂以学生活动为中心，以学生脑力活动为核心。学生采取自主学习、合作交流、科学探究的学习模式，完成教学目标。课本让学生读，创见让学生讲，探究让学生做，规律让学生找，知识让学生用。教师要依据丰富的教学资源进行教学设计，给学生提出有思维力度的问题，教师要走下讲台，到学生中去，进行组织、引导、点拨、服务、评价等，充分体现学生学习的主体地位。

4.优化知识结构

现代科学技术的发展日新月异，但物理学的基础内容是基本不变的，在现代科学技术中也有广泛的应用。所以大学物理教学应该与时俱进，不断优化知识结构，立足于最重要、最基本的主干知识，强调掌握知识结构，强调对所学知识的灵活运用。物理学知识在科学技术领域有很多直接或间接的应用。现代科学技术与物理知识是紧密相关的，很多发达国家在物理教学过程中，特别重视理论联系实际。广泛的理论联系实际将会不断地拓宽学生的知识面，开阔学生的眼界，使学生意识到物理就在身边，从而激发他们学习的积极性。

5.合理地选用课堂语言

科学性和逻辑性是物理课堂语言的两大特点。首先要保证教学内容准确无误，符合物理的学科特点。比如要用物理符号、概念、模型、公式、图标等表达物理对象；语言要准确，尤其是一些关键字眼，例如速度的变化"量"和变化"率"，楞次定律中"阻碍"并非"阻止"等。物理学是一门逻辑性很强的自然科学，因此物理课堂语言的逻辑性，必须顺应物理学科内容和学生思维发展的要求。尤其是对因果关系的表述，比如牛顿运动定律、光的折射和反射定律、电磁感应等物理规律中均包含因果关系。然而这些语言特点，仅仅是提升了物理课堂的严谨度。课堂的趣味性要求课堂语言还必须有一定的启发性。启发的前提是要让学生产生疑问，只有让知识在学生内心深处召唤他们，才能让他们打开心扉，启迪思维。因此，课堂语言要生动，还要注意语调、语速和节奏。只有合适的语言节奏，才能匹配学生的心理感受，从而减少因物理难而对学生造成的压迫感，让他们都爱上物理课。课堂语言的最高境界即能"深入浅出"，尤其是物理学科。教师要尝试用浅显易懂的语言将复杂深奥的知识呈现给学生，让学生容易接受消化。比如：静电场中"电势"这个相对比较抽象的概念，它是通过比值定义法提出的，学生本来对"电势能"这一物理量就还没能消化透，就要来理解用它所定义的"电势"，只会更加糊涂。教师一旦换个思路，用重力场中的高度来类比电势，学生会感觉豁然开朗，而且还会加深对"电势能"的理解。这样两个抽象深刻的物理量，在浅显的对比语言中，就显得很简单了。在讲解闭合回路欧姆定律时，电势的升降也可以通过一个高度变化图来直观呈现，简洁易消化。

6.因材施教

物理新课程改革更加关注学生的个性与能力差异，在使得每个学生达到基础水平后。根据学生的个人情况。课程采取多层次供学生选择，以满足不同学生对物理课程的不同需求。新课程改革必然会使未来的大学生在知识掌握的深度与广度上较以往有很大的提高。大学物理如何进行教学才能满足不同基础、能力水平和个性特征的学生的需求，是大学物理教师需要面对的一个挑战。

高中物理课程具有很强的实践性和操作性，并且在初中物理的基础上又增加了一定的难度，教师在进行教学的过程中要不断进行改革自己的教学方式，根据新课程改革的要求，积极寻找适合学生创新发展的教学方法，坚持"以学生为本"的教学策略，加强对学生创造性思维能力的培养，认清教育教学的新形势，真正将学生作为教学的主体，实现真正的素质教育。

参考文献：

[1]郭乐伟。关于高中物理课堂教学改革的实践与思考[J]。黑龙江科技信，2013.

[2]陆学新。对当前高中物理课堂教学改革的几点看法[J]。新课程学习（学术教育），2013.