在初中生物实验教学中培养学生动手能力的策略

陈英

摘要：生物是一门以实验为基础的自然学科，加强初中生物课程教学，激发学生生物学习兴趣，借助于千变万化、丰富多彩的生物实验，激发学生课程学习欲望，对培养学生实验动手能力，提高学生生物素养有着不容忽视的重要性。动手能力是学生综合能力的重要内容之一，也是提高学生实践能力，培养学生创新能力的基础前提。本文主要分析了初中物理实验教学中如何培养学生的动手能力。

关键字：初中生物；实验教学；动手能力

中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0264-02

随着新课程教学改革的推进和普及，对初中生物课程教学提出了更高的要求和标准。然而受应试教育机制的影响，在升学考试分数大棒的指挥下，老师和学生过于重视语文、数学等学科的教学，忽视了生物课程教学重要性的认识。生物学科被视为课程教学边缘地带，教学"副科"地位亟需调整和转变。生物课程是一门以实验为基础的课程，加强初中生物教学，对提高学生动手能力，观察能力及其创新能力有着不容忽视的教学价值。笔者结合多年来的教学经验，对如何在初中生物实验教学中培养学生动手能力提出了几点思考。

1.激发兴趣，让学生想动手

生物实验课没有正常开展，有些是因为缺乏设施设备，有些是因为老师认为只要记住实验结论考试会考就行，有些是通过多媒体播放实验代替实物实验。没有经历真正的实验，学生对实验也就会没有兴趣，多数学生只图记住知识，考个好成绩。生物的很多知识都源自于观察，源自于实验，生物教学不是灌输知识，而是要让学生主动参与学习，"在亲历提出阿题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识"，因此，教师要采取多种手段激发学生实验兴趣，引导学生从实验中获取知识，验证知识。例如，在认识"显微镜"时，先展示显微镜，学生看到仪器，兴趣就来了，"是什么东西？""干什么用的？"一连串的问题。教师再进一步激发，这显微镜能看到肉眼看不到的东西，没有学生不想亲自观察的。又见察之后，学生又会想自己制作观察对象，想看一些不同的观察物。其实，实验课只要有上，学生都会有浓厚的兴趣。教师只要稍加引导，学生总想亲自动手。

2.教师先规范的去操作，然后让学生模仿

比如，在"显微镜的使用"这一实验中，七年级学生由于受到条件的限制，在小学的时候从来没有用过显微镜，而显微镜的使用又是七年级实验教学中的一个重点。如何在有限的时间里让学生熟练掌握显微镜的使用，这就要求教师对学生需要耐心的进行指导。在观察洋葱鳞片叶表皮细胞物像时，教师规范操作一步，边讲清楚应该注意的事项，边让学生按照事先分好的小组每人轮流模仿操作一步。教师巡视，及时表扬规范操作快而且准确的学生。纠正错误操作，如用左眼观察时，纠正学生用右眼观察或闭着右眼的习惯，转动转换器时，纠正扳物镜的错误操作。这样学生很快对好光，观察到标本在视野中的图像。用完显微镜擦干净外表。转动转换器，把物镜偏两旁，放回镜箱原处。由于每个学生都有机会亲自操作，所以人家对显微镜的使用方法均能掌握，达到强化记忆的目的，为以后的实验打下良好的基础。这样容易培养学生规范的实验动手操作能力。

3.落实实验步骤的预习

实验前指导学生预习，既不能颠倒，也不能遗漏。在实验过程中，应根据学生的知识水平和实验所涉及的原理的难易程度，由教师讲清楚操作原理或提出问题让学生思考，使学生既知道实验应怎么做，也知道为什么要这样做。抓住每一步的关键词语串通于实验步骤之中可以收到好的实验效果。例如，制作洋葱鳞片叶表皮细胞的结构实验时，先将擦一滴一取一展一盖一染的实验步骤写在黑板上，让学生看书圈上每一步的关键的词语，教师再讲每一步的涵义及注意的问题，然后强调注意事项。滴一滴清水，太多易外溢，太少易出现气泡。取材薄而透明透光易观察，展平防重叠，轻盖防气泡。细胞与气泡的区别，气泡圆边厚黑，中间亮自，轻压变形。这样学生很快掌握步骤、要领，在显微镜下观察到自己制作临时装片中的细胞，然后绘出细胞结构图。这样学生在正确的实验动于操作过程中调动了学习的热情，提高了参与的积极性，培养了学生认真的科学态度，知识也就刻骨铭心了。动手操作能力得到有效的锻炼和不断的发展。

4.课外延伸，让学生勤动手

由于受时间、地点等条件的限制，许多生物学知识的教学无法在课堂实验中完成，如"光合作用需要光"，"叶的蒸腾作用过程"等教学内容，在课堂实验的有限时间内无法看到结果，课堂讲授也只能作一般性描述，因此课外延伸，让学生在课外完成相关实验成为教学的一个重要环节和补充。如七年级教材中学习有关叶脉的作用，在学完"根对水分和无机盐的吸收"一节后，课内实验是萝卜切去一半，然后放置到水分、阳光充足的地方，数日后，萝卜发新芽，学生在获得这一实验结果后，我提出了这样一个问题："如果把这一个已生发新芽的萝卜倒置，结果又会怎么样？"学生带着这个问题和这块萝卜走出课堂，在家里做起实验，几天后，学生交回了他们的成果：本来向下的萝卜叶却慢慢向上生长，一个别致的盆景就此诞生了。这种课内外结合的实验给学生很大的自由实验的空间，也能给学生充足的实验时间，很好地调动了学生实验的积极性，对课堂内无法完成的实验，学生在课外常常是乐此不疲。

总之，实验课是素质教育的重要内容，也是学生提高动手能力的一种有效方法和途径同时，通过学生亲手操作实验，学生也加深了对知识的理解。这样通过学生的动手及观察，提高他们对生物课的学习兴趣，有利于发挥学生的主观能动性，收到事半功倍的效果。制定合理的考试制度，实验课的考试也是教学工作的一个重要环节，是检查实验课教学效果、反馈教与学信息的主要方法。推行实验课程成绩制，按照实验课的教学计划，生物实验课程，明确的给出成绩，可以占理论课程学分的四分之一，只有实验课和理论课教修满学分，才能算是本门课程的学分满分。这样可以有效的防止学生重理论、轻实验的思想。有利于提高学生的实践动手能力。

参考文献：

[1]张明伟.浅谈实验教学法在初中生物教学中的应用[J]. 学周刊. 2016（11）

[2]黎逢荣.让多媒体助推初中生物教学实效[J]. 中国校外教育. 2016（01）

[3]李红侠.基于多元化视角下的初中生物教学[J]. 中国校外教育. 2016（01）