高中数学说题的教研功能分析

李林英

摘要：随着时代的不断发展和变化，高中数学也出现了新的教研方式，目前我国高中数学说题方式可以大致分为三种，学生说题、教师说题、师生合作说题，其中教师说题的教学意义更为重要，本文就高中数学说题的教研功能进行分析，并提出科学、合理的建议。

关键词：高中数学；说题；教研功能

中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0251-01

处于高中阶段的学生，正面临着人生中最重要的时期，此时教师所采用的教学方式将会直接影响学生的学习情况，说题与说课有着一定的差别，说课是对某一课时内容进行教学，而说题是对某一课时中的一个内容或者片段进行教学，两者相比，说题更能帮助提高学生的学习能力。

1.高中数学说题的意义

1.1说题的含义。目前，说题已经被广泛的应用在高中数学教学当中，所谓说题是指教师对某一数学教学内容进行备课，然后在课堂教学中为学生讲授相应的教学设计和思考过程，最后再由学生进行评价，以此来提高学生的学习能力和成绩，可以大致分为四种类型：探讨型、示范型、比赛型、考核型。

1.2说题的内容。通常情况下，说题的内容可以分为三种：一是说题目，教师应为学生说清楚题目的背景和意义、解题和变题、难度和切入；二是说学法，首先教师应说明学法的安排和具体实践途径，其次应说明哪些学法有利于培养学生的学习能力，最后再开展说题活动；三是说教法，教师应说明自己采用了哪一种教学方法和教学手段，以及为什么要采用这种方法和手段的理由。

1.3说课的比较。说题主要是对一节数学课中的复习内容、作业内容、讲评内容、习题内容的其中一个片段或重点进行教学，由此可见，说课与说题之间是有一定关系存在的，说题可以作为说课的特例，但是也不同于说课整节课都需要对课程进行讲授，且说题更加适合高中数学解题类型的教学。

2.高中数学说题的原则和功效

2.1说题的功效。1）学生能够掌握题目意义，尝试着从题目背景中获得解题的趋向。2）教师能够通过分析试题来调整教学思路，以此提高数学课堂教学有效性。3）及时拓展教学领域，为教学研究做好准备。4）提高教师的专业教学水平，以此提高整体高中数学教学水平和质量。

2.2说题的原则。1）科学原则。教师对于题目的分析、思考以及拓展，必须严密、正确、符合实际。2）理论实际结合原则。在高中数学说题教学过程中，教师应将理论知识与学生的实际生活进行结合，以此提高学生的数学综合运用能力。3）可行原则。教师所选择的解题方式一定要符合高中教学通常使用的方式，尤其是在对题目进行拓展时，更应遵循因材施教的原则。4）思维暴露原则。教师应先为学生说清楚解题思路是如何找到的，其次应说清楚解决问题的方法是如何找到的，这样才能帮助学生正确理解题目含义。

3."说题"的方法及活动过程

为了保证学生"说题"活动的有效性，提高学生的解题和说题能力，提高学生的数学思维能力，保证每个同学都能说，知道从何说起，我制定了如下的"说题提示卡"：（1）判断此题考什么知识点，该知识点涉及的公式公理及应注意什么？（2）此题从何入手，根据题目的条件能推出什么？（3）说出解题的具体解法和步骤，及其思维过程。（4）是否还有另解？

以上步骤在帮助学生发现方法，理清思路，提高解题能力方面效果很好。

在具体实施说题时，要求学生先按此步骤考虑两分钟，然后根据题目的难度，请同学起来说出自己的想法，别的同学可按他所说的方法动笔演算，找到不足之处并及时提出补充。

在做此活动时应注意如下几点：（1）学生思维的发展是由低向高阶段性逐步发展和完善的，所以说题的选择也应坚持：难度上先易后难，程序上先课本后课外，知识上先点后面，数量上先单一后成批，广度上先封闭后开放。这样就使得教师对学生的"说题"可以做及时的激励性评价，以增强学生数学学习的自我效能感，从而提高学生数学学习的兴趣。（2）强调说题的步骤方法，保证学生站起来以后有话可说，必要时老师先示范，学生通过模仿后，能够达到会正式说题。（3）学生群体间有优、中、差的差别，个体能力中又有强、弱项之分，教师组织教学不能只为追求气氛，只找好学生说题，应根据不同层次的问题，选择不同程度的学生全面参与进来，使每一个学生都能享受到成功的喜悦，共同提高。（4）在说题的过程中，教师暴露自己的思维活动和引导学生的时间要相对滞后，要让学生有充分的时间对问题展开深入的思考；教师要对学生说题中所暴露的思维或解决问题的方法的评价有所滞后，要让学生有自我评价、相互评价的机会。

4.结语

综上所述，本文对高中数学说题的教研功能进行了详细的分析，得知在实际高中数学教学过程中，教师应根据学生的实际情况来选择说题内容，并从题目、学法、教法中进行整合，这样才能够发挥出说题的意义，才能够有效的提高学生的学习能力。

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