构建高中语文的高效课堂

韩世福

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0094-02

课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。世界上不能只有一朵花，而应当有多种样式的花。课堂教学应该是各种样式、各种方法都在竞争，都在开放，这才是大好局面。只要它能开放出特色来，它就有生命了。

高中语文教学要注意启发性、知识性、趣味性，激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，让学生以最佳的兴奋状态投入学习活动，才能够提高我们的课堂效率，更好地完成教学。只有这样，才能达到事半功倍的效果。

1.课堂教学以情激情

一堂成功的语文课，首先应是一篇流淌着诗意的美的散文。对一个老师来说，他不但要有又专又博的知识，还要有敏捷的思考能力和良好的语言素养。教学语言不同于普通语言，它是在逻辑语言、科学语言的基础上提炼升华而形成的、为浓烈的感情浸泡透了的、形象化的、韵律和谐而又优美动听的语言。教师运用这种审美化、情感化的语言去讲课，就能极大地唤起学生的感情，充分显示出教学语言"以情激情"的巨大美感作用。

比如对上课前没有预习有两种不同的处理方式，取得的效果却截然不同。一种是埋怨式，居高临下――你们怎么没有预习呢？是不是不感兴趣？还是看不懂？还是……？一连串的发问，将好端端的一个课堂弄得一片死寂，学生的才气和灵性就这样被扼杀了。另一种则是鼓励式，身临其境――当问及学生没有预习的时候，一句：那很好，既然我们都是一张白纸，那就让我们一起来个第一次接触吧，看谁能够最先画出优美的图画！学生是需要鼓励的，结果士气大振，整堂课如行云流水，对老师所提的问题，学生们一个比一个回答得漂亮，并且大部分学生都积极踊跃、愿意发表自己的见解。

2.提高教师的文本素质，设定明确的教学目标

何谓文本素质？就是教师对文本的独立解读能力和科学有效施教的能力。要让语文课生机勃勃，体现其固有的灵性，关联因素很多，但最根本的一条就是，教师必须提高自己的文本素质；而决定教师文本素质高低的诸多因素中，教师的阅读视野则是最基本的要素。"水之积也不厚，则其负大舟也无力"，江面浩瀚，才能任船儿逍遥飞渡。教每篇课文前，教师除了要认真研读文本外，还要将阅读区间扩大到与课文相关的文章、著作、背景资料等。比如讲《师说》，就应该读一读韩愈的生平传记，体悟其"不顾流俗"的勇气与执著于理想的精神，才能真正萃取《师说》的精髓。讲《赤壁赋》，就应该读《苏东坡突围》，感受苏轼那豁达乐观的心胸，了解他一生的起承转合。

教学目标是分层的，学科教学有宏观目标，教学单元有中观目标，每一篇课文的目标设定应该是有链接关系的，每一节课的教学目标应该是具体明确的。例如文言文教学。"掌握文言实词和虚词""掌握特殊句式"的字样常常出现在教案中，掌握哪些特殊句式并没有确指。

新课程提出了教学的"三维目标"，包括知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观。在实际教学过程中，并非都要涵盖这些因素，而是要有具体实在的目标。

3.提高课堂中的问题质量

目标的确立决定着教学内容的取舍。哪些知识是新出现的，哪些是再现的，学生具备了怎样的学习能力，哪些问题是无效的，如何能利用已有的知识和能力来分析新的材料，从而实现知识与能力的提高，从而得到较好的转化率。比如教学《我与地坛》一课，先让学生写一写自己熟悉的自然界的某一景物，想想写什么，怎么写，为什么写。之后，再让他们带着各自的写作经验，走进文本，和文本对话，和作者对话。如此，他们自然就会对文本产生更为真切深刻的自我体验，自然会生成许多问题和感悟，如：史铁生选择了地坛里的哪些景物来写？他是怎样将景物写得如此具有生命的活力和生命的精彩的？史铁生笔下的景物后面有他怎样的经历和情怀？这些景物在史铁生的生命中意义是什么？随着一个个问题的生成和解决，学生对文本的解读、对写作的理解、对生命意义的感悟思考等都有了实实在在的收获。

4.在课堂教学中要转换师生角色

著名语言学家吕叔湘先生说过："教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。"但在语文实际教学中，人们往往走入单纯"老师教，学生学"的误区。教师是课堂的主人，对着教材照本宣科；学生在做笔记，两者都成了书本的奴隶。而"交流式"教学的实质是让学生真正成为课堂学习的主人。但并不意味着教师可以放手不管了。整个课堂教学过程就像一条奔腾的河流，如果没有了岸的约束，就会左冲右突、肆意泛滥。所以在教学过程中教师要"组织者""引导者"这一角色，既要让这河水滚滚向前，又不让它冲出了堤岸。这样"对话式"教学就有了保障。

在课堂教学中，教师的身份是一名"组织者""引导者"。"对话式"教学是在平等、开放的氛围中进行的。因为高中刚刚实行课改，学生对讨论这一课堂模式还不是很习惯，再所任教的中学是全县唯一的重点中学，招收的生员片区大。不少学生来自不同乡镇各所中学，有少数学生交际不广，阅历不深，在公共场合说话时大多表现出口讷神态，仪态欠佳，或是脸红耳赤，抓耳挠肋；个别敢说的不是音量低、语音含糊，就是语句不连贯、辞不达意、缺乏条理。难免会出现课堂只有个别学生参与而课堂气氛冷淡的情况。而这时教师要调动其他学生的积极性，激励其他学生参与进来。但由于"交流式"教学讨论的次数较多，难免有时会出现课堂喧闹的情况，这时教师应弄清产生喧闹的原因，组织好课堂纪律，保证对话正常有序地进行；当学生各执已见、不能互相理解而争执不下时，教师要纠正对话双方的思维错位，使之正面碰撞。学生对话时对问题的回答，对某种观点的见解，固然有独特透彻的时候，但大多数时候是不成熟的，如不全面、尚未完全正确或者只停留在表面。这时教师要引导学生积极去思考、探究，启发学生继续对话。在整个教学过程中，要体现以学生为主的教学思想。

5.结束语言简洁、有力

明代人谢榛云曾说，起句当如爆竹，骤响易彻，结句当如撞钟，清音有余。写作如此，教学也当如此，我们既要强调导入，也要讲究"收束"，使学生在美的陶冶中结束。

5.1激情赞颂，加深印象。"激情赞颂"就是说在结束语文篇章教学时以充满激情的话语对文章的艺术水平或作者所写的主人公的人格魅力等进行赞颂，让学生铭记难忘。德国第斯多惠强调："教学的艺术不在于传授本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。"所以，作为语文教师，我们应该既教文，又育人，深入挖掘教材中内在的思想教育因素，融入整个教学过程，用以鞭策激励学生。

5.2设置悬念，激发欲望。有些故事性较强或内容较复杂的课文，往往要分几个课时来教，而上下节课教学内容联系又非常紧密，教师就可以利用教学内容的连续性和学生的好奇心，在上一节课的结束时，针对下一节课的教学内容提出一些富有启发性的问题，造成悬念，以激发学生的求知欲望，起到"欲知后事如何，且听下回分解"的"吊胃口"效果。

总的来说，高水平的语文课堂教学语言艺术，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，而且还能使学生在轻松、快乐的语文课堂中得到一种美的享受。因此，这就要求语文教师把语言学家的用词准确、数学家的逻辑严谨、演说家的论证雄辩、艺术家的情感丰富集于一身，让自己成为一个真正让学生敬畏的优秀教师。