初中作文教学困境及原因探究

曾丽民

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0071-02

1.初中作文的教学困境

1.1中考应试压力，致使作文脱离生活实际。综观近年中考满分作文，我们能看出一些共性：形式上，散文化的结构，常用描写兼抒情议论的笔法，语言华美，多用铺排；内容上，大量引用或呈现古今中外名家事例、古诗文的意境或虚构的意象；风格上，文学性、抒情性较浓，思绪、情感泛化。

毋庸否定，近年中考作文在一定程度上促进了中学生的语言、文学方面的修养。但表现出来的缺失也是鲜明的：用华美的文辞掩盖内容的贫乏，借丰富的史料回避生动的现实，空泛的抒情背后是生活体验与思考的贫乏和肤浅。在这种绮丽浮华文风的导向下，学生的写作基本能力滑坡。

1.2过份讲究写作技巧，使学生厌恶作文。作文分数的比重越来越大，使教师对作文的重视程度越来越高，作文教学也越发讲究，不断涌现了一些"作文精彩结尾20例"、"中考作文抢分6招"、"作文谋篇布局三法"等。

这些"写作妙招"，令人不免有学习大学中文系写作学的感觉。而对中学生作文指导宜粗不宜细，更不能专业，这是中学生的思维能力决定了的。他们的认识水平有限，思维还很不成熟，所学的都是基础知识，科目也比较杂，光作文就要学这么多，可能无力胜任。简单的文体识别知识要有，分文体作文也是必要的。但太深太细、过于繁杂的作文指导让学生无能力掌握、不感兴趣，甚至被繁杂的作文技巧所吓倒，以致厌恶作文。

1.3忽视对生活实践的指导，写作理论先行。写作理论是很重要，但把它摆到第一位，可以说没有把握作文教学的关键。事实上，学生写作的薄弱环节是缺乏鲜活的生活经验和经历，缺乏对生活的感受，归根结底，是缺乏独立深入生活、感受生活和发现生活的能力。客观上讲，我们在写作教学上"理论先行"，是人为地在学生头脑中事先划定一个框框，禁锢和限制学生对生活的自由表达。

1.4过分强调文章的道德价值，抑制了学生的想象力和学习热情。国内一所大学的文科基地班有一次招生的作文题目是"我们最缺少的是——"。应考的都是重点中学出类拔萃的文科生，许多学者都认为能涌现一些好文章，然而结果令人失望。大多数学生都是写诸如《我们最缺少的是精神文明》、《我们最缺少的是道德水准》这类的套词，只有一篇《我们最缺少的是睡眠》反映了学生的真实生活。这说明现在的作文教学流行一种"揣摩作文"的风气，学生小小年纪就已经在考虑怎样迎合老师和公众，投其所好。

作文本应是生动活泼、最能激发学生兴趣并让学生充分发挥想象力和创造力的课程，然而，在应试教育桎梏下，它却越来越走入了死胡同。我们过分强调文章的道德教化的作用，注重主题先行，将作文教学等同于思想政治课，偏离了作文教学的根本。

2.作文教学问题的根源性探究

2.1动力："要我写"还是"我要写"？作文的写作冲动主要来源于内驱力，它既不受制于人，也不屈从于外。但目前作文却是建立在学生外驱力基础上的"命题"写作，即教师预设目标不切实际，学生不会写、不想写也要顺着教师的套路写。

很多语文教师都努力推演作文技法，但效果并不理想，大多学生根本就没进入状态，始终在"技法"大门外徘徊，教师往往会要求学生"趁热打铁"当堂习作，而结果是要不学生习作干瘪无味、谈不上"技法"，要不就是文笔不凡但与课上训练内容豪无干系。教师这种非"要我写"的做法，实在是揠苗助长，强人所难。

激发学生的写作欲望和创作情感，永远是写作的原动力。只有学生的内驱力被激发，写作才可能变"教师要我写"为"学生我要写"。教师若能从学生知、情、意、行等方面入手，全方位多角度地调动学生情思，才可能消除他们畏惧作文的心理，写作活动也才能顺理成章地进行。

2.2准备："无米之炊"还是"有米下锅"？中学生学过不少名篇和各种修辞手法，在阅读时他们可以领会到某些词语的巧妙及修辞的精彩，但在写作中却存在一个问题：有些学生写作就头痛，认为无话可说，一下子就把话说完了。艰难写出的文章自然是平铺直叙，平淡无奇。究其主要原因是：日常阅读积累不够，对生活缺乏观察与思考。即使"搜肠刮肚"出来也不会是好的、精彩的东西。这种情形写起作文来，自然是"巧妇难为无米之炊"。

刘勰在《文心雕龙》中说"流连万象之际，沉吟视听之间"，就是强调深入生活，下马观花。发现的秘诀在于留心事物，质疑问难或触类旁问。学生缺少的不是生活，而是对生活的观察、感受和思考。因此，一定要培养学生成为生活的有心人。

2.3途径："生涩搬套"还是"情感思考"？传统的课堂模式，大多是教师居高临下指挥着学生如何"审题、谋篇、行文、润色"，如何做到"构思要巧妙，立意要独到，语言要生动，技法要高超"等。可这些方法技巧的传授，在操作中却导致了普遍呈现"新八股"风。问题是否就出在"方法技巧"本身上昵？

其实不然。如一位教师上了一节作文公开课《用心感受生活》，他设计了三个环节：调动感官（耳、眼、舌、鼻、身）；生命同构（赋万物于人的情感）；角色互换（如果我是他……），三个环节，符合情理且层次递进，通过多媒体演示，动情解说等，有效地调动了学生的情趣，触动了学生内心的思考，最后学生化用其法，思如潮涌，写出了不少片断佳作。如此看来，写作"方法技巧"本身无错，而错就错在教师"教授之法"。因为任何"方法技巧"都必须是学生在拥有了"写作情感"的前提下，才能在实践中去感悟、内化成为自己的写作技能。

纵观成功的作文教学案例，如《感受？唤醒？表达——关于自由写作实践的一次对话》、《做根会思想的芦苇——对写作素材的深度挖掘》等，不论是偏重于指导"方法技巧"，还是侧重于激发"情感思考"，所呈现出总体趋向是：教师将"方法技巧"的指导与"人"的存在有机结合起来，逐步做到让学生先"动情"、"入理"——然后再"得法"。这才真正体现了新课改理念在作文课堂教学中的渗透，也凸现了课堂教学在写作中的价值与意义。

2.4创作："模式化写作"还是"培养创新"？一直以来学生作文模式化现象十分严重。一是思想定势，在作文中，只会运用那些烂熟的名人名事名言，万变不离其宗。二是思维定势，思维只在单线上挪动，不会多向思维、四面出击。三是思路定势，写记叙文、议论文，都各有一套程式，近似八股。思想、思维、思路的定势，造成作文千篇一律，连说假话也是千人一般、众口一词，这说明中学生的想象力严重萎缩。

哈佛大学校长希尔认为，一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。创造力是最高层次的能力，写作作为一种创造性的精神劳动，应该具有一定的创新性，这种创新性在作文教学中就是富于想象力的学生作文不断涌现，"见人所未见，发人所未发"，写出"人人心中有，个个笔下无"的意思来。