群文阅读教学中如何体现学生的主体地位

袁雪华

摘要：群文阅读教学是语文课程改革的新突破，它是教师结合教材内容指导学生在一个单位时间内阅读相关的多篇文章。它有助于提升学生的阅读数量和速度，更有助于发挥学生在阅读中的主体地位，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。然而在实践中，很多教师不能充分发挥学生的主体地位，管的过多，指导过细，致使学生丧失阅读兴趣。本文着重从文章选择、自主预习、引导阅读三个方面，阐述在群文阅读教学中如何发挥学生的主体地位。

关键词：群文阅读；主体地位

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0067-01

在当前的语文课程改革中，"群文阅读教学"无疑是对传统阅读教学模式的新挑战。它实现了对阅读教学的创新和突破。群文阅读这种从"一篇"到"一群"的阅读方式，可以使学生的阅读量大大增加， 还可以使语文教师就一个问题，进行多文本的阅读教学，改变了单篇教学的传统，冲破了单元教学的框架，可以帮助学生养成良好的阅读习惯，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，从而为学生进行高效学习打下坚实的基础。调查显示，学生在阅读方面，尤其是在课外读物方面感兴趣的种类以趣味类居多， 学生阅读的方法也着实令人担忧。当前，群文阅读的教学方式已被许多老师所采用。但是在教学的过程中，由于一些教师对群文阅读理解不够透彻，从而导致了教学目标不清晰、课堂秩序混乱等现象，这些都不利于教师组织课堂教学活动，也不利于激发学生的阅读兴趣、培养学生的阅读能力。在群文阅读教学课题实施中，我们深深感到，教师必须要重视学生在群文阅读教学中的主体地位，要真正把学生当成阅读的主人，要注重其阅读的兴趣，还要注重其阅读的方法、阅读的习惯，更要注重其阅读的广度和阅读量，以及选择阅读材料的趣味和能力。要想在群文阅读教学中充分发挥学生的主体地位，提升群文阅读教学的实效性，我们可以从以下几个方面进行改善：

1.以生为本，巧妙组文

在群文阅读教学中，最重要的一个环节就是正确地选择文章。所以教师在选择时，一定要注意结合学生的兴趣爱好和实际情况，还要注意所选文章与教学目标的一致性。语文教师组文的成功与否， 关键就在于学生有没有读下去的强烈的欲望，还有学生在读完以后， 有没有想要与人交流的强烈的欲望。如果读前有想读下去的强烈欲望，读后有想要与人交流的强烈欲望，这就说明语文教师的组文是成功的，反之，则是失败的。举个例子来说，就像学习二年级下册中的《要是你在野外迷了路》这一课，本文讲的是在野外要是迷了路，大自然中像太阳、北极星、大树、雪等等很多天然的指南针帮助我们辨别方向。这一课就是笼统地说有哪些事物可以帮助人们辨别方向， 所以在学习这一课时， 语文教师可以找一些实际运用大自然来辨别方向的文章或者是用其他方法来辨别方向的文章来让学生阅读。然后语文教师请学生交流"自己觉得哪些方法实用？ ""自己有没有迷路的经历？ ""怎样克服的？ ""自己还有没有好的方法与大家分享？ "等问题，这样，学生既增加了阅读量，又学会了很多生活中的知识。此外，选择文章时还要注意文章的主题，要选择与主题相关的文章，这样方便学生在阅读的过程中找出相同点和不同点，从而帮助学生理解文章。教师不能将文章选好后直接交给学生让他们自己去学习，而是要按照一定的教学规律对所选文章的学习顺序进行合理编排，这样不仅有利于教师组织课堂，还有利于培养学生的思维能力，使他们在群文阅读教学中提高阅读能力。

2.提前自学，做好预习

在有限的一节课时间内让学生学习多篇文章，能否取得预想的效果？这的确是群文阅读教学必须解决的大问题。如果解决不好，必然会影响群文阅读教学的实效性。由于群文阅读打破了原来的一节课一篇文章的局限，所以学生在学习的过程中会遇到很多的困难，从而影响教学的实效性。我们在群文阅读课题研究中，探索出了有效的方法，就是让学生提前自学，养成预习的习惯。首先，在布置家庭作业的时候，可以将预习课文也加进去。其次，教师在让学生预习的时候要告诉学生预习的是哪几篇文章，并让学生再搜集其他的相关资料。最后，由于群文阅读是一节课上学习几篇文章，所以在上课的过程中学生要掌握的知识量和生字词语增多，教师往往要花很长的时间去给学生解释，这就影响了教学进程。为了避免在上课的过程中出现这种情况，教师可以要求学生在预习的过程中，通过查资料和查字典的方式自觉解决文章中出现的难以理解的问题。 这样做，不仅让学生充分接触文本，而且能够在有限的时间内完成教学任务。

3.巧妙引导，自主阅读

新课标要求教师在教学过程中要将学生看成是学习的主体，教师在教学的过程中所起的作用是指导学生进行学习，所以在群文阅读教学中，教师要引导学生进行自主阅读。教师不能讲太多，问题也不能太过于琐碎。学生在阅读完以后，语文教师也不能发起太多的谈论和发表过多的感悟，要让学生自己在阅读中学习。教师要明确教学目标，一定要抓住重点，把握难点，在不同的情况下，一定要学会舍弃，学会放手，要让学生自己在阅读中学习阅读。要根据读物的不同的性质，引导学生去尝试多种多样的方式去阅读。例如，精度、略读、浏览、跳读等方式。群文阅读就意味着不能着重要求学生"朗读"或者"有感情地朗读"，要让学生学会默读和详略有度地阅读。学生在进行群文阅读时， 如果遇到了不懂的地方，语文教师不要马上帮助去解答，要牢记让学生自主阅读， 让学生自己通过查资料或者自己主动去请教他人的方式来解决问题。长此以往，学生的知识量和阅读能力会有一个阶梯式的提高。

把学生当成学习的主人，阅读的主人，充分发挥学生的主体地位，通过丰富多彩的阅读教育实践来激发学生对阅读的兴趣，端正阅读的态度，让学生学会阅读的方法和策略，从而提高学生的阅读能力。在进行群文阅读教学时，教师一定注意突出学生的主体地位，对学生的学习进行指导，激发学生的阅读思维，从而为以后的学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]李晖.衔接生活，点击教学：小学语文群文阅读教学的实践探索[J].学周刊，2015（22）

[2]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013（6）.

[3]李开忠.小学语文群文阅读教学策略研究[J].学周刊，2014（2）.