以内容为依托的教学模式对大学英语高水平学习者的教学适用性

刘曲 辽宁医学院



以内容为依托的教学模式对大学英语高水平学习者的教学适用性

刘曲 辽宁医学院

摘 要：以内容为依托的外语教学模式从诞生以来就广受国内外研究者的关注和青睐。其独特的教学模式也为我国大学英语教学改革带来了崭新的视角，因此对以内容为依托的教学模式的不断探索具有积极的意义。

关键词：以内容为依托的教学模式 大学英语 高水平学习者

一、引言

我国的大学外语教学发展至今走过了几十年的探索历程，虽取得了令人瞩目的成绩，但其在教学模式上存在的诸多弊端也一直备受诟病，因此不少研究者和教师纷纷从不同方面，通过各种渠道去探索外语教学的更佳模式。近些年来，以内容为依托的外语教学模式（CBI, content-based instruction）逐渐得到了专家和学者们的青睐。他们认为以内容为依托的教学模式可以解决“英语教材缺乏真实性；学术技能和实际应用脱离；学生难以进入各自学科的学术圈”等问题。（Mark Garner，2005）

二、研究内容

本研究选择辽宁医学院临床医学专业大二学生为研究对象，他们经历了一年的大学英语学习，已经熟悉大学英语学习的模式和内容，并且已经积累了一定的英语学习方法和策略，对大学英语学习和教学的总体情况也相对形成了较成熟的个人观点。因此笔者选择大二学生作为研究对象并拟定为是大学英语学习阶段的高水平学习者。本研究采用定量研究和定性研究相结合的研究方法。

三、研究结论

（1）从学生对CBI教学模式的接纳程度和学生在课堂中的表现情况来看，与低水平学习者的表现不同，高水平学习者的两个班学生在调查问卷的很多问题上的平均分存在较大差距，对于第6、8、9、18题实验班的平均分明显高于对照班，而对于第11、16、20题对照班的平均分明显高于实验班。说明与大一新生相比,大二学生能够较快地适应CBI主题教学模式。一个学年后，与对照班相比，实验班学生的英语学习动机明显增强，很多学生逐渐喜欢上学习英语，而且愿意付出努力把英语学好，认为在当今社会英语是一种重要的交流工具，并逐渐树立起学好英语的信心。

为了进一步检验在后测中实验班和对照班学生在英语学习情感方面是否存在显著性差异，笔者将调查问卷中两个班学生每道题的平均分输入SPSS 16.0统计学软件，并对所得到的数据进行独立样本T检验，其结果表明：在后测中，实验班和对照班学生在英语学习情感方面存在显著性差异（Sig.042<.05），具体数据如表1所示：

表1：

（2）从学生学习成绩和英语综合水平的提高情况来看，实验班和对照班学生存在显著性差异（Sig.016<.05），具体数据如表2所示：

从上面数据我们看出，与低水平学生的成绩差距相比，高水平学生的成绩差异更大，也就是说，实验班经过一年的CBI教学实践之后，取得了更明显的教学反馈效果。研究组成员认为，造成以上差异的原因，主要在于：首先，实验班学生作为更有经验的学习者，对CBI教学模式的接受度更高，适应性更强，能较快地调整原有模式来适应新的学习模式。其次，CBI主题教学模式强调学习者兴趣的重要性，在大学英语听力课的授课过程中，主题选择依据学生与课程的需求而定，与学生的需要相关相符。课程中的主题、材料、课堂活动等与学生的个人兴趣密切相关，能够满足学生语言、认知等多方面的需要。第三，在CBI主题教学模式中，授课教师能够从学生的基本情况出发帮助学生设立任务和目标，强调学生运用所掌握的语言知识去表达有意义的思想，合作完成自己设定的任务，这样有效地降低了学生的焦虑度，使他们能够在兴趣、自信中自发地习得语言。

（3）从学生学习行为的改变程度来看，笔者从实验班和对照班各选出10名同学参与访谈。

实验班的访谈结论总结为：第一，与旧有的大学英语授课模式相比，CBI教学模式以灵活多样的授课形式，突出鲜明的主题内容和学生主体地位的突出等方面，受到了大多数学生的好评。学生对大学英语学习的消极情感得以扭转和宣泄，从而焕发了更浓烈的积极情感。第二，班级的学习氛围得以改善，学生之间和师生之间的关系更为融洽和谐，学习互助性增强。第三，学生对待英语学习的态度更加客观而正确，树立了学习与未来职业发展的正确对应关系。

对照班的访谈结论总结为：第一，部分学生接受认可传统的授课形式，认为学有所获，起码能有助于通过大学英语四六级考试。但也有部分学生对传统模式完全持反对和批判的态度，认为传统大学英语授课的用处和意义不大，自己完全可以自学。第二，对大学英语学习的目的性认识偏差，不能将知识应用于实际，简单地认为学习等于考试，没有形成正确科学的学习观。第三，学生之间和师生之间的依存观念淡薄，学生不愿或羞于求助于老师，老师也不能深入掌握学生的学习动态。

（4）从学生学习策略、自主学习、合作学习等方面的改变情况来看，在CBI 主题教学模式实施一个学年后，与对照班相比，实验班的学生在英语学习过程中变得更为积极且擅于思考。实验班学生除坚持自己勤奋学习之外还能积极主动地寻求与他人的合作学习，并在合作学习中不断地相互影响，取长补短，形成学习共同体并建立良性而积极的学习互动。此外，实验班学生也更加积极主动地与老师交流，借助老师的指点和辅导获得更直接、更有效的学习信息，提高学习效率。他们体现着较强的思辩能力和归纳总结的能力。与此相反，对照班学生在旧有教学模式的禁锢下，学习方法简单低效而且固步自封，学习成绩提高缓慢。

参考文献：

[1]Mark Garner, Erik Borg. An ecological perspective on content based Instruction[J]. Journal of English for Academic Purposes.4 (2005), 119-134.