“角色扮演”教学法在药学专业教学中的运用

李少光，黄丽英，林新华

(福建医科大学药学院分析化学教研室，福建福州350108)



“角色扮演”教学法在药学专业教学中的运用

李少光，黄丽英，林新华

(福建医科大学药学院分析化学教研室，福建福州350108)

摘要：通过“角色扮演”教学法分阶段、循序渐进地培养学生专业认知能力和就业方向感，提升学生应对和解决各专业复杂问题的能力，适应药学专业日趋执业化的专业要求。但该教学法对教师团队的综合能力和学生自主学习能力要求较高，教学平台尚待成熟。

关键词：角色扮演；情景模拟；药学专业；教学改革

药学专业是医药卫生院校的一个基本组成专业，是一门具有很强实践性和技术性的专业学科。每年该专业为医疗卫生机构、药品生产、研发企业以及质量检测等多个从业部门输送大量的专业性人才。不同从业方向对学生专业知识的需求各不相同。学生从理论学习到毕业实习是理论到实践的承接过程，是多学科综合知识的应用。目前的教学方法缺乏合理引导过渡，见习效果有限。随着药学各专业越来越细化的执业化要求，药学专业教学模式亟待体系化的改革。

一、“角色扮演”教学思路的提出

“角色扮演”亦称“角色建模”，即学生按不同角色置于某一虚拟的场景中，通过阅读背景资料，感受角色的内心想法，在设定的场景、情节中给学生以实际锻炼的机会。它是通过角色模拟活动加强对教材内容理解和掌握的教学方法，是文科类专业的教学活动中广泛运用的教学模式[1-3]。目前，国内外已有院校将该方法在医学、法学等专业性偏重的教学中推广应用，并取得了有效的成果[4-8]。

药学专业面对的是医药卫生领域各方面的实际问题，专业性偏重且区分度高，专业的工作场景差别很大。目前，多数院校通过细化药学专业方向(药学、药物制剂、临床药学、生物制药、药物分析等)来提高学生的专业化程度。但长期以来，药学专业学生理论课程仅在教学侧重点上稍加区别，而体现专业特性的实验课程未加区别，且仍以“配角”的地位局限在学时有限的课程中。实验课内容与理论知识的对应性不强，且实验基础的学习偏向实验操作的规范性和结果的验证性。这一方面造成学生在实验操作时依赖教师对实验理论原理的讲解，学生往往以应付结果或追求高分的心态进行实验，缺乏对整个实验设计理念的思索；另一方面由于实验教学时间的局限性，通常只带教具有普遍性的经典实验，并不能体现药学不同专业知识的典型性。

抽象的理论课和统一化的实验课程无法满足细化的药学各专业就业的需求，也淡化了不同专业学生对不同就业方向的感知能力，在择业时往往表现出对岗位选择的手足无措和力不从心。结合药学专业特色，笔者在福建医科大学2012级药学、药物制剂、临床药学、生物制药、药物分析这五个专业的药学学生中试行“角色扮演”教学方法。该教学法试行于2014学年-2015上学年，该年级学生已完成大部分专业理论课学习，包括药物化学、分析化学等课程，具备一定专业知识，即将面临毕业实习、择业的压力以及更深入的专业知识学习，无论从知识储备水平还是学生心态都适合“角色扮演”教学法的开展。

二、“角色扮演”模式在药学专业教学的实施

以福建医科大学2012级药学、药物制剂、临床药学、生物制药、药物分析五个专业的学生为调查对象，其中参与教学改革尝试的有2012级药学专业19人、药物制剂专业12人、临床药学专业16人、生物制药专业14人、药物分析专业8人，共计79人。根据福建医科大学药学专业开设情况以及各专业药学生就业方向，设计了5个工作情境，包括医院静配、临床血药监控、药品质检、新药研发和科研设计(就业意向为升学就读研究生)。按学生专业方向以及个人就业意向，将学生分为五组：医院静配组19人、临床血药监控组12人、药品质检10人、新药研发组18人以及科研设计(药学方向研究生)组20人。

本教学法以兴趣小组的方式开展，各专业考察课程由教师预先联系考察单位并分别带队至福建医科大学附属协和医院静脉药物配置中心、福建省立医院临床血药浓度检测中心、福建省药品监督管理局化学分析检测中心、福建医科大学新药研发中心、福建医科大学药物分析实验室。按照以下三个阶段建设“角色扮演”教学模式开展教学工作(图1)：(1)专业角色观察和认知阶段。各小组分别由老师带队考察，学生可通过现场调查理解角色，提出相关问题，教师给予答疑，培养正确的角色认识。其考核方式以现场互动问答、考察报告为主。教师带队学生实地考察后，学生记录考察内容及问题；通过教学互动问答，深入了解角色工作内容、性质及涉及的专业知识，有针对性地找到理论学习方向。(2)专业角色扮演和角色思考阶段。建立角色模拟场景，学生参与所设场景中的角色，提出问题并解答教师提出的专业性较强的问题。其考核方式以课堂问题解答为主，部分问题的解决方案以书面形式提交。学生可运用理论课所学知识结合自主查阅的相关材料，对相关问题进行总结和分析，解答所设定的问题。角色观察和模拟阶段完成后，学生重复上述两个阶段2～3次循环巩固后，再实施第三阶段任务。(3)专业见解形成和成长阶段。教师提出或学生自行提出专业问题，设计相关实验课题，并借助学生实验室或带队老师所在的研究平台，开展相应课题的研究或论证。考核方式以课题设计及解决相关方案为主。通过引导学生运用专业知识，提出专业问题，并设计解决方案，提交论文或实验报告。该层次的设计可评价学生解决实际问题及从事科研创新的能力。

本教学法实施过程无成绩要求，不同的专业方向经带队老师选择对应评价和考核题目(表1)。三个阶段的针对性考核一定程度反映了学生学习水平。

表1　“角色扮演”教学法对各药学专业考核项目

除了上述不同工作类型理论知识回顾分析及实际操作要点等相关职业能力考核，教学过程同时也注重了对学生职业道德观的塑造和培养。

三、教学效果和反思

(一)考核结果和“角色扮演”教学反馈

考核结果显示，学生们能够在团队教师指导下，对将来就业方向的工作内容和性质有一定程度的了解，提高了学习自主性。第一阶段完成考察报告；第二阶段，运用综合知识解决部分实际问题；第三阶段，自主设计并完成了若干课题，且部分学生提出一定的专业展望。

为调查学生对“角色扮演”教学法的满意度，在教学结束后对79名参与者进行了问卷调查。其中大多数学生认为该模式对提高学习趣味性、自主学习能力、专业知识认知能力、发现问题能力以及提出专业见解能力等方面有较大的帮助。也有部分同学提出该模式具有一定的局限性，限制了学生就业自由的思考能力。但学生对该教学方法的满意度仍然是100%(表2)。

表2学生对“角色扮演”教学的反馈情况调查(n=79)

(二) “角色扮演”教学法的反思

目前“角色扮演”教学法的实施主要依靠本校附属单位支持，所配备的人力、物力有限，故该教学法的实施具有一定的局限性。首先，实施平台有限，参与人数不多，无法满足广大药学专业学生的需求。其次，学生的见习次数不多，影响学生对专业角色认识的广度。建议学校尽快建立“角色模拟”教学的平台——药学各专业的情境模拟教室，满足多组教学需求，增加见习次数，推动该教学法的推广。

“角色模拟” 教学过程涉及的专业知识面广，需要多专业综合的教师团队，也需要学生具有较强的自主学习和再学习能力。本教学法的教师团队包括化学、分析化学、药理学、药剂学和生物化学五个专业，学科类型较为齐全，综合性强，可在很大程度上满足多专业综合教学的需要。但要大力开展“角色扮演”教学法仍需要更多专业教师的投入。

运用“角色扮演”教学模式对于药学本科生培养具有实际应用价值。若能在大学三、四年级开展，通过“角色扮演”模拟实践，可培养学生专业认知能力和就业方向感，提升学生应对和解决各专业复杂问题的能力，合理引导学生从理论学习过渡到毕业实习。

参考文献：

[1]Hunger I, Some personal notes on role plays as an excellent teaching tool : commentary on "using and developing role plays inteaching aimed at preparing for social responsibility"[J]. Sci Eng Ethics. 2013, 19(4): 1529-1531.

[2]Doorn J N, Kroesen O. Using and developing role plays in teaching aimed at preparing for social responsibility[J].Science and Engineering Ethics. 2013, 19 (4): 1513-1527.

[3]Cruess S R, Cruess R L,Steinert Y. Role modelling-making the most of a powerful teaching strategy[J].British Medical Journal, 2008, 336 (7646): 718-721.

[4]Cruess R L, Cruess S R, Boudreau J D, et al. Reframing medical education to support professional identity formation[J]. Acad Med. 2014, 89(11): 1446-1451.

[5]Leach D C.Professionalism: the formation of physicians[J].American Journal of Bioethic. 2004, 4 (2):11-12.

[6]Tantawi M M, Abdelaziz H, Abdelraheem A S, et al.Using peer-assisted learning and role-playing to teach generic skills to dental students: the health care simulation model[J].J Dent Educ. 2014, 78(1):85-97.

[7]Smith N, Prybylo S, Conner-Kerr T.Using simulation and patient role play to teach electrocardiographic rhythms to physical therapy students[J]. Cardiopulm Phys Ther J. 2012, 23(1):36-42.

[8]屈耀伦，潘丽平.角色模拟在实践性教学中的作用——以《刑事案例分析》实验课为例[J]. 甘肃高师学报，2013, 18 (4): 96-99.

(编辑：马川建)

收稿日期：2015-04-24

基金项目：福建省高等教学改革项目(JAS14697);福建医科大学校级教学改革项目(J15005)

作者简介：李少光(1984-)，女，讲师，药理学博士。研究方向：药物分析。

中图分类号：R9-4

文献标志码：A

文章编号：1009-4784(2016)01-0041-03