简论创设情境、激发兴趣、营造“乐学、好学”的语文课堂氛围

艾买尔江·牙生

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0044-02

语文，和其它学科相比，更具形象性和情感性，需要在教学过程中创造一个美的艺术境界，让学生在秦砖汉瓦中找寻中华文化的轨迹，唐诗宋词中汲取古典文化精髓，元曲明清小说中领会历史人物的传奇，从而在美的享受中接受知识，接受教育。由此可见，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，达到寓教于乐， 增长知识目的，这是每一个语文教师都考虑的问题。那么，怎样激发学生的兴趣呢？怎样营造"乐学、好学 "的语文课堂氛围呢？

（1）创设情境、营造氛围，鼓励学生质疑。好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；教学要取得满意的效果，语文课要有新颖别致的导语，必须敲好开课的第一锤。 导语的设计是多种多样的，可根据课文的内容、作者的思想感情而定。如朱自清《背影》，我以孟郊的《游子吟》"慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。"为导语，立即唤起了学生的一种亲情回味，他们的情绪就既容易受到课文的感染，也很容易产生情感的共鸣。实践证明，课堂氛围在很大程度上影响师生教学活动的兴趣和积极性。真诚的理解和信任，以及和谐的师生关系才有可能使学生有积极的认知兴趣。教师必须在人格上尊重学生个体，深入了解、理解学生的所思所为。上课时，教师要尽量缩小与学生之间的距离，走到学生中去，最大限度地发现问题，及时解决问题。课堂教学的氛围应当平等，教师不要高高在上，应贴近学生，尊重学生，真正体现学生在教学活动中的主体地位。教师要鼓励学生大胆质疑，提出新解。

（2）借助图画、音乐营造美的氛围和情境。教学中借助音乐调动情感，烘托、渲染文章的内容，创造美的氛围，有助于学生理解课文。能起到抛砖引玉、创设氛围、调节情绪之用。播放的乐曲能让学生随其喜而喜，随其悲而悲，随其怒而愤，随其虑而忧……从而进入角色，可谓"未成曲调先有情"矣，比如在教学《天净沙 秋思 》时，在逐字逐句理解诗句的基础上，学生用自己的话说诗句的意思，教师用简笔画再现情境，用粉笔勾勒枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳、断肠人等。学生边讲，教师边画，画面从无到有，处于变化之中，吸引学生的注意力，把学生带入情境。让学生通过画面，，感受画中的情，听到画外的音。活跃学生的思维，更好地理解诗句。又引导学生自学，自读几遍，展开想象，画一画，可以结合生活实践用自己的经验去丰富形象，表现诗中优美的意境和诗人悲凉的情感，这样学生学习兴趣激发起来，主动地投入到学习中。 学生的自学能力得到培养，真正实现学有所思，学有所得，学有所乐。

（3）培养学生敢于质疑的能力、全面培养学生思维能力。课堂教学素质化是以学生为核心的，这就要求课堂教学中的矛盾应由学生自己提出"我知道（懂得）了什么，还想知道什么？引导学生多思、爱思，深思，使其"于无疑处生疑"是教学成功的标志。对于学生的质疑，教师的态度应该是：提倡、鼓励、引导。通过提倡、鼓励使学生从不敢问做到"敢于"提问；通过引导，使学生逐步做到"善于"提问。要引导学生独立思考；具有导向性、启发性的疑问，要表扬提问的学生，并组织讨论研究。培养质疑能力，要坚持正面引导，以表扬为主。对提出高质量问题的学生固然要加以表扬，对提出质量不高的问题的学生，也要加以鼓励，肯定他们的积极态度。教师要把学生的质疑问难作为重要的教学内容、必不可少的教学环节。课内必须留有一定的时间让学生质疑无论讲课过程中或在讲课之后，都用以提问，使学生逐渐养成"好问"的习惯。问题提出来了，教师要组织学生讨论、争论，靠集体的智慧解决难题，使学生体验到集体的力量和成功的喜悦。教师要加强学生自评和互评能力的培养，鼓励学生敢于标新立异发表独创性意见，勇于自我评价，使竞争与合作，个人与集体的自主构建巧妙地统一起来，当然，在这一过程中教师的"导"将起大作用，导说，导辩，最后教师还要适时小结，去粗存精，统一认识，久而久之，学生的思维能力将得到长足发展。

（4）引导学生多诵读课文，感悟美的韵律、领悟美的境界。语文学科具有其他学科无法具备的丰厚的背景优势，如情感优势、形象思维优势、美育优势、个性培养优势、文以载道优势、兴趣培养优势 、思维品格优势、非智力培养优势、激励优势等等，诵读指导得体，领悟启迪有法，很容易使学生进入语情感悟的最佳情境。语感感悟，是语文能力的最重要的内核，而这些感悟能力只有通过高质量的阅读才能形成。 叶圣陶先生曾说过："今日教古文，自亦宜熟读，虽不能求其写，而熟习其语言乃能深 味其意义。"诵读是优化形象思维和情感领悟的过程和手段。只有通过诵读，并在诵读过程中融入了阅读主体的审美理想和审美积淀，达到了晓其义、明其旨、悟其情、得其辞的境界，在自己的语言表达中才会有召之即来，呼之欲出的感觉；才会有文思如流，注入笔端，鲜明形象，翩然而至，深邃义旨，豁然心会的境况。只有高质量的感悟基础上的阅读积淀，才可能在表达上厚积而薄发，深入而浅出。古人所云"勤于读书，逸于作文 "的说法是语文学习的至理名言。 教学意境的审美性，能使学生在赏心悦目中自觉地接受教学美的熏陶感染，获得知识，锻炼能力，发展智力，实现精神的愉悦、道德的启迪、心灵的净化、情感的激励、个性的陶冶、思想的升华，使学生终生难忘。

语文教学中，如果流于平铺直叙、枯燥无味的叙述，难于进入学生的内心世界，缺乏鼓动性和艺术效果。对课本中描述的画面要进行拓展思维，进行再造性想象，即用美的语言，扩充课本中所描述的画面，使学生身临其境，感受作者的情感轨迹使无声的铅字变为栩栩如生的景观，无形的画面变为活灵活现的人物、亭台楼榭、奇山怪石。栩栩如生的景观，有利于调动学生的主观能动性，变枯燥的知识为形象的景观，使自己身临其境 ，更深的体味作者的感情轨迹。让优美、生动、富有诗情画意的语言给学生的美的享受，从而激起学生的审美体验，逐步提高他们的审美能力。 在追求美感性的同时，也要注意情感性：从内心流淌出来的文字才是最美的甘泉。教材中的课文大多是极富有情感的，教师要感动学生时必须先感动自己，这样设计语言时才能融进自己的情感，用自己的情感拨动学生的心弦，从而沟通彼此的心，让学生找到情感共鸣；从而使他们的思想情感得以陶冶，文学才智得以增长。

总之，在语文教学过程中，教师要有效地沟通和融合自己与学生之间的审美经验，就必须善于创设高度凝练的物化形态的教学情境。惟有高度凝练的教学情境，才能在有限的表现范围内，以高度集中、简练、生动的形象，容纳深远的意蕴，造成"言有尽而意无穷"的空灵境界，以吸引学生凭借自己的审美经验去领悟、去品味，从而获得教学意境所特有的"韵外之致，味外之旨"。更重要的是在语文教学中，创设情境、激发兴趣、营造"乐学、好学 "的语文课堂氛围，从而提高语文教学效率。