中学思品课堂中教学游戏的运用

陈艳艳

摘要：中学思品课由于地位的特殊性、教师素质的受限制性、往往出现教师照本宣科、滔滔不绝，学生昏昏欲睡，这样的运行模式只会让学生更加厌恶思品课程；本文大胆在思品课中运用教学游戏，提出教学游戏的种种原则，将知识点渗透到每个游戏环节，深入浅出，在教学实效上取得较大成果。

关键词：教学游戏；教学游戏的运用；思品课的特殊性

中图分类号：G633.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0027-01

1.思品课堂运行模式亟待更新

虽然初出茅庐新任思品教师，固然有非常多要学习的地方，来到工作岗位庆幸学校分派了指导教师，有幸结识优秀的思品骨干教师，怀着向前辈学习和敬畏权威的心情，上课蹑手蹑脚，听课比学生还认真，评课不敢张嘴讲话，指导教师火眼金睛识别出我的顾虑，她告诉我：老教师固然沉稳、熟练，但是容易缺乏激情、对知识点的传播更多的会停留在纸面和试卷上，老教师和新教师不是指导与被指导的关系，而是相互借鉴和吸取的关系。于是我听课的频率越来越高，跨学科、跨年级也是常有的事。任何一个科目、一位教师都有着共同的出发点，我需要的是感受每位老师在课堂上不一样的魅力。在邀请她听完我的课之后，她又一次别有深意的说：90后就是90后，创意颇丰，与学生互动颇多，课堂节奏把握的很好；但评课讲究的是客观公正、实事求是，没有十全十美的课堂，在她跟我提出教学设计当中穿插时政新闻会更好时，整个课堂较之老版本上了一个台阶，提升了一个档次，"活到老，学到老"我算是理解透彻了。

思品课误区——教师照本宣科，学生昏昏欲睡。据美国著名研究员罗伯特·玛扎诺计算，如果按照每个学科提出的标准教学，那么孩子们需要20年才能上完小学和初中的课程，然而升学压力加大，考试难度增加，使得教师疲于寻找合适的交流方式，更多倾向于灌输式教育。更由于思品课的特殊性，在很多学校不受重视，导致师生都不愿花时间和精力在这之上，从而出现一上思品课就是教师照本宣科，书上重点勾勾画画，象征性讲解较难知识点，毫无生气和激情可言，在讲台上像专家一样滔滔不绝，唾沫横飞，也不能激发学生的学习兴趣，导致学生听的云里雾里，昏昏欲睡。

更有，学生素质达到了，可是教师素质有所欠缺。老教师对知识点烂熟于心，年年岁岁花香似，岁岁年年人相同，导致老教师上课没有激情，而课堂上学生的情绪很大程度会受到教师影响，教师都没有激情，只是照本宣科，学生激情从何而来？我在上课期间深深体会到新教师对知识点理解不透彻，生活经验欠缺，无法理论联系实际，而思品课本就是源于生活，高于生活，如果不能做到深入浅出，也只能照本宣科了。

2.思品课堂中教学游戏的运用

每种内容都用一种方式讲解，只会越发枯燥无味，而以学生为中心的课堂总会出其不意，教师是课堂的组织者，为了建立平等和谐的师生关系，最好的教学载体就是教学游戏了，设计精良、运用得当的教学游戏可以为平淡的课堂增加趣味性，以形成积极的教育机制，加深学生的学习深度。

2.1教学游戏要有指向性。有意识的让学生参与课堂，使注意力转到学生与所学的内容互动上来，是针对讲解一个知识点而设计的教学游戏，切不可剑走偏锋，为了游戏而游戏。笔者在上初一下期第一课第三框《彼此尊重才能赢得尊重》要讲解：如何正确面对议论和批评？这个问题时，我们玩了一个游戏——"我在'批斗'大会上的自豪"，采用的游戏方式是：首先提倡自愿接受批评的行为，那是敢于承认自己错误，也是勇于负责的人，然后请自愿接受批评的人举手示意，紧接着由小组成员和全班同学匿名书面批评，再放进方盒子里，由自愿接受批评的人抽出并交由老师读出来。游戏指向性非常明确，先让这些人受到批评，然后来采访他们如何面对这些批评，最后落实到应该怎么样正确面对批评？对于实际的批评做到"有则改之，无则加勉"；对于不切实际的批评、无关紧要的议论忍让一下就过了；对于个别的议论不要放在心上，未必正确；还有的批评是对具体的行为而不是这个人；每一种反应都有迹可循，都在教师的掌控当中的，从而落实到教材中的知识点。游戏让课堂活跃起来，知识点也在无意中落实到位。

2.2教学游戏要贴近实际具有可操作性。思品课来源于生活并高于生活，游戏的设计要从生活当中吸取灵感，贴近生活实际易于学生接受，引起共鸣，以学生为主体做简单的游戏不仅让教师了解到学生的实际生活状态，也拉近了课堂距离。初一下期第三课第二框《告别依赖，走向自立》，设计的游戏为——"十块钱的大餐"，假设周六老师到你家做客，请用10块钱给我做一顿大餐，能让我吃到哪些菜？学生七嘴八舌讲述，这时教师的讲解不是核心环节，把主动权交给学生，游戏中让学生互动、探究、提问使思维开花，教师提醒学生不要口若悬河，说的天花乱坠，做起来难上加难，告诫学生要不断投身社会实践，反复锻炼，不断实践，增强自立能力。

2.3教学游戏要有新颖性和渗透性。课堂早已被简单的古板的教师提问、学生回答的形式充斥着了，我们更要提倡游戏的新颖性，采用你演我猜、分角色朗读、自主演戏等多种形式调动学生的积极性，但又不只是为了积极性而搞一些花里胡哨的东西，而是准确的针对知识点设计游戏；并且要在学生玩游戏的过程中不自觉的渗透知识点，既不会感到机械，又不会丧失游戏的趣味性。笔者在初一下期第二课第二框《自信是成功的基石》设计游戏——"谁能懂我心？"的心理测试，首先让学生们选择选项后总结得分，归纳自己是自负？自卑？自信？引出自信才是成功的基石。

3.小结

教学游戏不能"以不变应万变"，它也不是说能想到就能想到的东西，教师在课前调查学生对知识的掌握程度，针对实际情况备好课，课后采访学生当堂课的感受、游戏过程的感受，之后对学生的的作业、资料来评估课堂的进步情况，最后反思教师的指导是否成功、到位，不断调整步伐，注重细节，努力设计学生喜爱的游戏，既能增加学生对课堂的兴趣从而激发学习好奇心，又能拉近教师与学生的距离，何乐而不为呢？

参考文献：

[1]（美）PJ·开普希 托德·威特克尔 以学生为中心的翻转教学11法【M】 北京：中国青年出版社 2015年：19-21，34，98.