基于蒙氏教育的高职感官教育模式构建

摘 要：蒙氏教育近年来在我国教育界应用越来越广泛，本文拟从教室环境、教师授课方法和混龄教育三个角度初步探讨蒙氏教育的高职感官教育模式的构建。

关键词：蒙氏教育 高职 感官教育 模式

蒙氏教育由玛利亚·蒙台梭利博士始创于20世纪初，教育机构或教育应用现已遍布世界各大洲。蒙氏教育理念强调教育者必须信任儿童内在的、潜在的力量，为儿童提供一个“有准备的环境”，让儿童在其中自由活动。教师只是起到引导、辅助的作用，通过“工作”来解决实际遇到的问题，从而各方面能力得到有序发展。蒙氏教育的感官教育是其中心環节，培养儿童的“自动学习”则是其核心精神。本文就拟从高职感官教育的模式构建来进行探讨。

一、构建高职感官教育的模式的两个基本出发点

高职感官教育模式的构建不仅需要参考蒙氏教育的感官训练体系，即从视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等方面进行相应的构建，而且必须基于以下2点出发点进行富有创造性和实用性的构建。

1.构建模式时应以凸显职业的岗位技能特点为出发点。高等职业教育以培养应用型、技能型、生产型人才为主，专业设置是针对特定的职业和岗位的技能为依据的，所以构建模式时必须彰显职业的岗位技能特点；

2.构建模式时应以符合目标人群的特点为出发点。18-22岁的青年人是高等职业教育针对的目标人群，特点是具有一定独立思考、主观选择、一定程度的学习惰性和依赖性、好奇心和探索性，与蒙氏教育理论的幼儿人群特点不同，所有应考虑不同的群体接受特点，制定出相应的模式。

二、高职感官教育的模式构建

以构建高职感官教育的模式的两个基本出发点基础，同时结合专业特点，在此以“广告设计与制作”专业的《广告学》课程为例，进行高职感官教育的模式的构建：第一：教室（实训室）环境，即上课的空间条件和景观条件环境构建。教室（实训室）是学生学习知识的主要场所。英国索尔福德大学建筑环境学院财产与建筑管理教授彼得·巴雷特领衔的一组研究者，通过实验发现教室环境变量对一名学生进步的作用占到16%，以此可见教室环境的布置对学生学习效果的重要性。好的教室（实训室）可以塑造模拟情境，将学生轻松带入仿真的工作的氛围，比较适用于培养应用型人才的高职教育定位。高职蒙氏教育的教室（实训室）环境的构造，以视觉感官、听觉感官、触觉感觉三个方面进行执行首先，在视觉感官上，充分利用教室（实训室）空间条件，尽量依照实际的广告公司装潢设计来进行布置，如设置相应的前台接待区域、办公区域、头脑风暴会议室等，以富有设计感的墙体装饰造型、灯光照明、家具陈列等；在景观设计上配备硬件设备，如设计用的电脑、打印机、演示用的投影仪等，陈列一定数量的广告案例书籍，成功的广告设计方案，给学生营造极强的环境带入感，上课即上班，学习即工作。其次，在听觉感官上，利用布置的硬件设备，授课时配合每次课程的主题播放舒缓或激情的音乐背景（需考虑播放的时间及时长），播放音视频案例时，让学生能够全方位接收；讨论时，随机转播某小组学生的讨论现场声音，让学生感受讨论的氛围和紧张感，制造压迫感，来刺激和触动学生的主动性。比如在进行头脑风暴的课堂实践时，讨论如何“制造浪漫”，男生小组与女生小组各自讨论阶段，进行轮流转播，学生发现男生与女生的思维和认知上存在差异，讨论的氛围越发热烈和丰富，学生也表现得比较兴奋，这正是头脑风暴法所需要的思维状态。最后，在触觉感官上，充分利用模型及材料，让学生通过亲手的触摸和实际的操作逐渐适应工作内容，比如在介绍广告形式的灯箱与墙体广告时，让学生亲手触摸灯箱模型，触摸墙体广告的制作材料，并亲自动手安装小比例的公交站亭广告灯箱，通过相应的触感激发学生自身的认知和记忆。第二：教师授课手段，即教师在授课资源、教学形式上、教学环节的安排等。因为高职教育针对的目标人群是18-22岁的青年人，特点是能够独立思考、具有一定程度的学习惰性和依赖性以及好奇心和探索性，考虑到这些特点，所以进行在教师的授课资源上，充分利用教室（实训室）环境，以及现代化的信息手段，多媒体教学设施；教学形式的设计上必须把握蒙氏教育的精髓，灵活变通；在教学环节上，多样而严格，重环节，重考核。如在设计“广告创意”实践章节内容中，教师的授课资源上，利用实训室环境中的会议室进行讨论，利用模型及材料的讲解及触摸并举一反三开拓学生的视野，采用多媒体手段进行理论讲解及举例分析，多维激发学生的思维；教学形式的设计上，采用PPT 演示结合板书讲解，提问及讨论相结合的方式，采用师生互动理解概念及生生讨论案例的方式，提高学生思考及参与教学内容的主动性；在教学环节上，教师控制与学生参与结合，采用课前-课中-课末三个环节安排，开课或课前布置任务——课中学生创作、作品展示、学生总结——课中教师点评、即时修改——课末即时奖惩的顺序安排教学环节。在如此的授课手段下，授课教师担任的是导师的角色，而非单纯传授的教书匠的角色，要求在学生自主完成任务时，授课教师需保持敏锐的洞察力和观察。力，对每一位学生适时地给予帮助和指导，及时的鼓励和表扬。第三：混年级教学的实现，即将不同年级的学生混班教学，让学生引导学生，互相促进、竞争。采用混年级上课时，因不同年级之间专业知识的差距，所以不宜过多，授课主题采用开放性。；的为宜，既能体现高年级的专业知识，也能让低年级的参与进来。如在“广告设计”章节中，以“1年级/2年级”混合，“1年级/3年级”混合的形式进行了两次的混班教学，每次分两次完成，主题为：校元旦晚会招贴海报设计和某品牌洗发水平面广告设计，作品的制作形式，由学生自己决定，可交电子版，亦可交手绘版。教学环节重点在第一次课中的讨论环节的转播及第二次课程的案例展示上，转播环节让1年级的学生“探听”到高年级的讨论内容，领会其中的专业性，培养兴趣，挑起竞争心理；在案例展示环节，高年级的适当点评，低年级的重点点评，且以表扬为主，增强学生的自信。

三、结语

通过一个学期的试验，根据学生期末成绩并针对相应学生进行调查问卷的结果来看，学生对于此种形式的教学模式比较接受，在成绩分布上中等以上的比例由该课程的上一学年的73%，提高为81%，提高还是比较显著的。当然，在执行过程中，还有有问题显露出来，如学生的积极性需要进一步调动，感官资源需要丰富等，在以后的课程建设中会逐步的提高。

参考文献：

司俊娜 段飞《“四维- 双层- 感官”教学模式在职业教育中的理论探析》文化与教育2012.8.

作者简介：李玉坤（1980—），女，硕士研究生，吉林柳河县人，研究方向：广告学 。

※基金项目：项目名称：基于蒙氏教育的高职感官教育模式研究，项目来源：中国交通教育研究会教育科学研究课题，项目编号：交教研1402-126.