基于工匠精神的高职院校“双师型”教师队伍建设模式探析

苏烈翠

[摘 要] 不论是从高等职业院校自身的发展还是从教育主管部门的政策导向来看，建设一支“双师型”教师队伍，都是高等职业院校刻不容缓的工作。而在国家大力提倡“工匠精神”的新形势下，如何结合这一形势开展“双师型”教师队伍建设，关系教师队伍质量的高低。对 “双师型”教师队伍建设存在的主要问题进行了分析，由此提出“双师型”教师队伍建设的“1245”建设模式，试图从体制机制、外因内因、方法策略和检测评价等全方位探析“双师型”教师队伍建设。

[关 键 词] 工匠精神；职业教育；“双师型”教师；建设模式

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）28-0164-02

2016年3月，“工匠精神”出现在国务院政府工作报告中，意义非凡。在中国从制造大国迈向创造大国的进程中，高等职业院校承担着重大的责任。在新形势下，高素质的教师不仅应具有扎实的专业知识和娴熟的教学技能，更要强调教师的专业技能与工作岗位技能的零距离结合，在大力提倡“工匠精神”的新形势下，高等职业院校“双师型”教师队伍建设尤为重要。

一、“双师型”队伍建设融入工匠精神的意义

工匠精神就是手艺人以上所有特点的升华，是精益求精，严谨、一丝不苟，耐心、专注、坚持和专业、敬业的代名词。在“双师型”队伍建设中，融入工匠精神，一是教师职业的需要，将工匠精神融入教师职业，让学生把教师具备的这些优秀品质，传承到未来的工作岗位上；二是教师作为专业工匠的需要，“双师型”教师之所以为“双师”，就是在具备教师基本条件的基础上，还是一名具备精益求精的工匠；三是人才培养目标的需要，高职院校以培养有实践操作能力且与行业企业无缝对接的人才为目标，在实施人才培养的过程中，只有将工匠精神融入其中，让学生具备深挖肯钻、专注敬业的品质，才能在未来的工作岗位上做出成绩。

二、“双师型”教师队伍建设存在的问题

首先，“双师型”教师队伍的标准不明的问题。从1995年在《国家教委关于开展建设示范性职业大学工作的通知》（教职〔1995〕15号）中第一次提出“双师型”教师的概念到现在，历时11年，虽然对“双师型”教师的标准有了较为明确的认识，但是没有一个严格的认证标准、程序和管理考核机制。其次就是“双师”教师发挥作用的问题。“双师型”教师认定了以后，怎么样进行管理和考核，如何发挥出应有的作用，这也是需要进一步探讨的问题。最后是引进企业人才的管理问题。通过校企合作等方式引进企业人才，如何加强管理以使其在人才培养上发挥最大的作用，这一点也同样有待进一步研究和实践。

三、“1245”建设模式探析

“1245”模式即建设一支适应高等职业院校人才培养需要的专兼结合的“双师”队伍，通过评估考核和制度激励两种方式，运用培养工匠精神、专门机构培训、一线岗位实践和引进企业人才四种策略，通过组建校内外实训基地、技能竞赛、理实一体教学、专利发明、创新创业等五大检测指标，来管理考核“双师型”教师，从而实现“双师型”教师队伍建设从体制机制到培养方法到考核评价等环节的全方位覆盖。

（一）建设目标

建设一支适应高等职业院校人才培养需要的专兼结合的“双师型”教师队伍，这是对建设的总体概括。高等职业院校应根据教育部相关要求结合自身实际情况，制订具体指标。教育部关于高等职业院校人才培养工作评估方案的指标，不论是教高厅〔2004〕16号文件，还是修订后的教高〔2008〕5号文件，都要求专业基础课和专业课中“双师”素质教师比例达到50%为合格，达到70%者为优秀。

（二）兩种方式

1.施压——评估考核

将教育部关于高等职业院校人才培养工作评估方案中关于双师素质的指标分解到教学系部，规定建设期限，如，某教学系部需要在3年建设期内，让“双师”素质教师到达到60%，在年度部门考核中，将此项指标的完成情况作为重要内容，考核结果直接影响部门的年度考核。同时，部门年度考核的分值，与部门教职工的年终绩效挂钩。除了对教学系部的要求，对于专业课教师个人，也要提出具体要求。

2.激励——制度保障

完善的、可操作的建设制度是实施的关键和保障。从学校层面建立师资队伍建设领导小组，负责组织安排此项工作，成立由校内外专家组成的“双师型”教师评审工作小组，出台具体的“双师型”教师认定和管理办法，提出明确的认定条件和标准，并提出管理的具体措施，根据实际情况，分级管理，即分为初、中、高三个层级进行认定与管理。尤为重要的是，教学系部、教师个人在建设中做出了成绩，精准的奖励办法的实施，是提高其士气和工作进度、确保工作质量的动力，在建设中必不可少。

（三）四个策略

1.培养“工匠精神”

高等职业院校的培养目标决定了“工匠精神”的重要性。未来的高技能劳动者，要在创造大国的国家战略进行中发挥作用，没有追求卓越的精神、严谨的作风以及特有的坚韧气质，就不可能成为一名合格的建设者。学校应通过“双师型”教师建设的契机，进一步加强教师的职业道德培养，包括作为教育工作者的职业道德和职业坚守，还包括专业工作者的职业道德，通过工作的各个细节，体现出严谨、表现出专注。还要不断提高教师的职业技能，让个人有能力让学生通过自己的言传身教获得岗位所需的专业技能，如会计教师既是一名老师也是一位熟悉会计业务与流程的行家。

2.专门机构培训

一是送培，让教师参加国家级骨干教师培训和省级骨干教师培训，这是专门针对高等职业院校提高师资“双师”素质的培训项目；二是学校出台支持政策，鼓励教师在获得高校教师资格证的同时，取得专业技能考评员、行业证书等资格，积极参与职业资格鉴定等工作；三是积极开发并组织校内培训。

3.一线岗位实践

教学系部发挥资源优势，与合作企业对接，定期或不定期地组织教师到企业顶岗实习、挂职锻炼，通过与企业零距离接触，树立市场观念，提高教师职业技能，从而促进教学与生产的零距离结合。鼓勵教师兼职承担企业专业工作，了解专业岗位的实际需求，以在教学中做到有的放矢，既是学生的老师更是他们未来专业岗位技能上的师傅。

4.引进行业企业人人员

教育部关于高等职业院校人才水平评估和院校设置标准的相关文件中，对兼职教师比例均作了具体要求。引进行业企业人员是高等职业院校生存和发展的必要支撑。引进行业企业人员，既可以是发展顾问，也可以是培养双师素质教师的讲师，还可以是直接给学生上课的兼职教师，他们要参与专业建设、课程建设，实现教学与生产实践的紧密衔接。另外，也可以对专任教师的某些不合理结构，在一定程度上起到调整和改善作用。

（四）五大检验标准

1.校内外实习实训基地（实验室）建设

“双师型”教师应参加校内外实习实训基地（实验室）建设，从项目调研、考察、申报到项目的具体实施，都应参与其中。尤其是中、高级“双师型”教师，应作为主要负责人，组织实施实习实训基地建设。通过这些项目，让教师在企业车间与课堂教学之间找到差距，反思人才培养中存在的短板，如何做好磨合，就是实习实训基地（实验室）建设的目的。基地建好后，教师将带着学生，在真实或仿真的岗位环境中，实现理论与实践最大化融合的教学。

2.技能竞赛

近年来，教育部、各省市均组织了很多职业技能大赛，部分院校为适应这一新的形势，将原本文艺气十足的校园文化节，改成了技能文化节，以让学生通过校内比赛练兵，再到省级或国家级的比赛平台去进行更高层次的技能展示。学生要在技能竞赛中获得佳绩，没有教师的指导是不行的。因此，教师个人也应参加各类技能“练兵”比赛，除了参加常规的教学技能比赛外，还应参加行业企业的专业技能大赛，以提升“双师”素质。教师指导学生参加技能竞赛或个人参加技能竞争，既练了兵，也为学校添了彩。

3.理实一体教学

学校应通过管理考核等制度，确保“双师型”教师进行理实一体化教学，除了必要够用的理论知识讲解外，更多的是像师傅带徒弟一样，手把手教会学生如何做，而避免出现讲解的知识和技能学生在课堂上清楚，而上岗后糊涂的尴尬局面。像会计学、机械制图、工程工作量计算这类专业课程，实践教学内容应更多，更需要教师手把手地教学生，而不是泛泛而谈，纸上谈兵。

4.创新专利发明

作为高等职业院校的“双师型”教师，一定是关注社会最新发展、关注专业最前沿知識和技能的人，在关注的同时勤于思考，怎么做让某些工作流程更简化，让某些设计更智能、更方便地服务社会公众。鼓励教师积极申报实用新型技术或是创造发明，创新专利发明是教师“双师”素养的体现，是为了更好地从事一线教学，展示“师傅”的专业修养。这样的“师傅”才可能影响和带动一批学生去做发明创造，为国家培养建设者。

5.创新创业

在“大众创业、万众创新”的洪潮中，“双师型”教师应积极正确地引导学生去创新创业，尤其是在专业领域内做一些技术含量较高的创业项目。除了指导学生创业以外，“双师型”教师还可以从专业出发，进行个人创业。创业的目的是将个人智力转化为社会财富，可能与现阶段学校对教师的管理有一定冲突，但最大效能地发挥人才的价值，不是把他困在学校，而是让他整合资源，为学校所用。

在新的历史时期，高等职业院校“双师型”教师队伍建设，应有所突破，突破原有理念，突破既定的框架，让学校专业紧贴市场，让教师紧跟行业专业前沿，以师傅带徒弟般的专业、专注和敬业，让学生掌握高超的专业技能，具备精益求精的工匠精神，以在中国迈向创造大国的建设进行中，发挥出巨大的价值。

参考文献：

[1]陈开梅.高职“双师型”教师培养刍论[J].九江职业技术学院学报，2009（3）.

[2]彭爽.美国、德国、日本高职师资队伍建设的特色与启示[J].职业教育研究，2006（12）.

[3]唐卫红.高职院校“雙师型”教师认定标准及其队伍建设[J].教育与职业，2014（11）.