当代大学生对辅导员角色期望的调查

孔春燕　狄宏规　彭叶

摘要：通过实证研究的方法，探讨当代大学生对辅导员角色的期望值。通过对不同背景因素的学生进行分析，了解到不同性别、年级、生源地因素的学生对辅导员角色期望存在差异。结果表明，在辅导员扮演的众多角色中，当代大学生对“一个关心学生健康成长的知心朋友”这一角色的认可度最高；对辅导员扮演“思想政治教育者”角色认可度最低。这对輔导员队伍的建设与发展提供借鉴意义。

关键词：当代大学生；辅导员；角色期望

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）14-0044-02

大学是人一生中重要的转折时期。在这一阶段，大学生们的世界观、人生观、价值观逐步趋于成熟。虽然授课老师在不断变化，但作为大学生思想政治教育和日常事务管理组织者、实施者、指导者的辅导员，却始终坚守在岗位上，默默陪伴同学们走过整个大学时光。因此辅导员对大学生的影响是非常大的。随着我国高等教育的快速发展，大学扩招的不断深化，越来越多的青年有机会接受高等教育，而这些青年们中大多是90后一代，他们个性凸显，思维活跃，成长环境相对于80后一代优越。在这一新时期下，大学生的思想政治教育和日常管理工作对辅导员提出了新的要求和挑战。因此了解当代大学生对辅导员的角色期望，对明确辅导员的角色定位，提高辅导员工作的实效性有重要意义。

一、调查的基本情况

（一）调查的目的

辅导员角色在学生思想政治教育和学生事务管理中具有多重性和重要性，因此，结合《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（教育部第24号令）和《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》（教育部2014年），对辅导员的工作要求和职责、我校大学生对辅导员角色期望进行调查研究，以期为我校辅导员队伍的建设与发展提供借鉴。

（二）调查的对象与方法

1.调查对象。通过分层随机抽样的方法，随机抽取湖南工业大学四个年级的全日制本科生进行调查。共计发放问卷640份，回收问卷626份，其中有效问卷600份，有效率为93.8%。

2.研究方法。采用非结构式访谈法、问卷调查法，对有效问卷运用SPSS13.0 for windous统计软件进行处理。

二、调查结果分析

（一）对辅导员任职基本条件的期望状况

1.对辅导员性别的期望状况。数据显示，49%的大学生对辅导员的性别不作要求，而希望辅导员是女性的比例为43.5%，希望辅导员是男性的比例仅为7.5%。

通过对卡方检验结果分析发现：男生更倾向于女辅导员，女生则大多对辅导员性别持无所谓态度；随着年级的增长，选择女辅导员的人数渐增；理工类大学生比人文社科类大学生更倾向女辅导员。这是因为理工科学院大部分是男生，普遍性格内敛，不善表达，而女辅导员工作细致、感知能力强，因此能给予学生更多的关注和鼓励。然而有研究显示，男性辅导员的创新意识要比女性辅导员高。[1]因此在招聘辅导员时应充分考虑性别比例，既要有利于整个辅导员队伍的建设，又要满足大学生成长成才的需要。

2.对辅导员年龄的期望状况。调查结果表明：有28.5%的学生希望辅导员年龄在25岁以下，51%的学生希望辅导员年龄在25～35岁之间，14%的学生对辅导员年龄认为无所谓。79.5%的学生希望辅导员年龄在35岁以下，这是因为年轻辅导员与大学生年龄相差不太大，与大学生间不会有太深的隔阂，使他们更容易接近90后大学生，能更好地完成本职工作。

经过差异性检验，学生在不同性别、年级、专业、生源地方面对辅导员年龄期望不存在显著性差异，由数据可见84.5%的大学生希望辅导员能在40岁以下，当代大学生对辅导员年龄期望趋向年轻化。

3.对辅导员所学专业的期望状况。调查样本中，51%的调查对象希望辅导员学人文社科类专业，31%的调查对象希望辅导员学理工科专业，18%的调查对象对辅导员所学专业感到无所谓。经过卡方检验发现，不同性别、年级、专业因素，其对辅导员所学专业类别有相关性显著，而不同生源地因素则没有相关性。

大一学生对辅导员所学专业类别大多数持无所谓态度（41.1%），其次是期望辅导员的专业为人文社科类（35.7%）。大二至大四年级学生均倾向于辅导员学人文社科类专业，比例分别为61.2%、56.8%、52.9%。年级越高，学生越期望辅导员所学专业与自己相关或相同，这是因为随着年级增高，大学生越来越关注学业和今后的就业情况，更希望辅导员能够给予学业和就业方面的指导。

从18%的调查对象认为辅导员学的什么专业无所谓的态度中，我们了解到目前辅导员真正应用自身所学的专业知识来指导学生的优势没有凸显出来，在专业能力及水平方面不够权威，工作内容还仅仅局限于事务性工作之中。

4.对辅导员学历的期望状况。结果数据显示，10%的大学生希望辅导员是本科学历，29.5%的大学生希望辅导员有硕士研究生学历，15%的大学生希望辅导员有博士研究生学位，仍有45.5%的大学生对辅导员学历学位持无所谓的态度。这说明辅导员工作内容繁杂，事务性工作占据大部分工作内容，使得高学历的优势没有突显出来。

经过差异性检验得出，在学生性别、生源地方面，对于辅导员学历期望存在显著性差异。结果显示：来自城市的学生较农村的学生而言，对辅导员学历期望相对较低；越是经济落后地区的生源，越期望辅导员有较高的学历，希望辅导员不仅能指导学生学业、思想，而且能关注学生的情绪、生活等方面。可能受传统尊卑思想的影响，女生比男生对辅导员学历的期望要低。不同专业、年级学生，对辅导员学历差异不显著。

（二）对辅导员角色的期望状况

从学生对辅导员工作期望的数据中我们可以看出，学生希望辅导员在自己的大学生生活中扮演知心朋友、咨询者、指导者、教育者、服务者等多重角色。数据显示，学生对辅导员工作的期望中，平均值在3以上的项目有“实习指导”、“心理咨询”、“职业咨询”、“思想与道德教育”、“处理意外事件与应对危机”。这与教育部24号令中规定辅导员要“引导学生养成良好的心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品格”、“积极开展就业指导工作，为学生提供高校优质的就业指导和信息服务”、“帮助高校学生养成良好的道德品质，帮助高校学生树立正确的世界观、人生观、价值观”、“化解矛盾冲突，参与处理有关突发事件，维护好校园安全和稳定”是一致的。

1.不同性别学生对辅导员角色的期望。对数据进行差异性检验，我们发现不同性别学生与辅导员“实习指导”、“心理咨询”、“职业咨询”、“思想与道德教育”等工作期望具有显著差异性。在“心理咨询”、“思想与道德教育”方面，女生对辅导员的期望比男生高；对“实习指导”、“职业咨询”方面，男生对辅导员的期望比女生高。

2.不同年级学生对辅导员角色的期望。不同年级的学生，对辅导员扮演角色要求有所不同。大一学生从高中过渡到大学，由于其自主学习能力相对比较差，生活环境的变化使得他们找不到学习和生活方向，内心容易产生焦虑，希望大学的辅导员可以像高中老师那样来关心他们，这一阶段学生希望辅导员是他们的学习上的良师和生活中的益友。

随着年级的提高，学生们已经逐渐适应大学生活和学习，对于大二、大三学生，更多的是对学习和今后就业情况方面的要求，这时希望辅导员更多地充当学业指导者和就业咨询者角色；而对于大四学生，面对即将步入社会的压力，希望辅导员能为他们将来的就业提供机会和帮助，扮演职业指导者和心理辅导者角色。

3.不同生源地学生对辅导员角色的期望。对于农村学生，由于家庭经济原因，大多存在一定的自卑心理和不善交际，加上教育水平的不均衡，导致他們对学业也倍感压力。他们希望辅导员能给予更多的关心和指导，同时提供更多勤工助学的机会。对于城市的学生而言，他们大多是独生子女，事情一般由父母包办，依赖性心理强，情感脆弱，这使学生希望能得到辅导员的生活指导和情感辅导。

三、结论

综合所有数据，我们可以知道，大学生最希望辅导员扮演的角色是知心朋友，其次是学业、就业指导者和心理辅导者；最不受欢迎的角色是思想政治教育者。从这里可以看出，“思想政治教育”的历史传统受到新时代的挑战。随着全球政治多极化、经济全球化和信息网络化的趋势的增强，大学生面临着西方文化思潮和价值观的巨大冲击，他们身上体现出以自我价值观为核心的多元的、个性的、自由的思想[2]。当代大学生自我意识强、个性张扬，是敢于大胆表现的一代，因此，他们不喜欢被人左右思想意识，不喜欢被人说教[3]。若辅导员过多规范他们的不成熟行为，往往容易引起大学生的反感。他们更希望与辅导员之间的关系是平等、友好的朋友关系。然而辅导员同时还肩负着国家、社会、高校的期望和要求，其角色在现实工作中常常出现冲突。

随着国家对辅导员队伍建设提出职业化、专业化的要求，学生的期望和客观的需求，都必须引起我们足够的重视。作为辅导员，我们需要适应时代发展的步伐，不断增强自身的综合素质，努力成为学生成长过程中的良师益友。

参考文献：

[1]龚春蕾.高校辅导员职业化专业化问题研究[D].华东师范大学，2011.

[2]丘进，卢黎歌等.机制·创新·长效——高校辅导员队伍建设研究[M].西安交通大学出版社，2012：21.

[3]何文静.高校辅导员的角色定位研究[D].华中师范大学，2012：35.