在提问中实现鹰架

孙静

在幼儿园集体教学活动中，提问是师幼互动的核心内容，提问的有效性直接影响了教学的有效性。鹰架理论，又名支架式教学，指教师为幼儿提供足够的外部支持来促进幼儿的学习。伍德等人认为，为学习者提供一个在最近发展区内的鹰架，能够使学习者的行为达到一个更高的水平。因此，教师如何围绕“提问”巧妙地创设支架显得尤为重要。

把握提问的节奏

在教学活动中，有的教师会严格地“遵循”教学计划，一股脑地将原本设计好的问题逐一地抛给幼儿；有的教师害怕拖延太久会让幼儿注意力分散，因此一味地追求走完流程，从而忽视了幼儿回答中本身蕴含的价值。其实，教师应该学会沉下心来。

首先，教师要学会适当地等待。

其次，教师要根据幼儿的回答给予即时的反馈，如具体的评价、引导以及丰富的表情、动作等肢体语言，对其他幼儿起到一定的强化和指导作用，间接地吸引其他幼儿的注意力。

再者，教师要针对幼儿的回答給予适当追问。当幼儿的表述不清或者回答的方向有助于活动深入时，教师可以灵活追问，启发幼儿积极思考。但是，这种方式要把握好提问的时间和对象，既能兼顾到个体又能把握整体的发展。

创设提问的情境

首先，结合活动目标和内容，创设幼儿感兴趣的故事情境。如结合“好吃的糖果”案例，教师就可以先为幼儿创设一个关于糖果的故事情境，例如小猴子想去糖果店买一种糖果。随着故事的发展，逐一地提出相应的问题，激发幼儿开动脑筋为小猴子挑选糖果。这样的方式可以让教师的提问有一条故事主线穿插其中，寓教于乐，更易于激发幼儿的兴趣和探究欲望。

其次，结合幼儿的生活经验，导入真实的生活情境。小班幼儿更加喜欢回顾自己的生活经验，教师在提问时可以让问题变得更加生活化，如“爸爸妈妈给你买过什么样的糖果呢”。这样可以削弱师幼之间的陌生感，缓解幼儿紧张焦虑的情绪。

细化提问的内容

教师提问的内容并不是随意设置的，应该具备以下几方面的特点。

第一，具有一定的目的性。教学有既定的目的以及重难点，因此提问的内容要有所针对。

第二，具有一定的逻辑性。问题的提出层层递进，能够促进教学内容的不断推进，同时能够促进幼儿紧密结合自身经验，对问题的探究向纵深发展，紧跟教学的进程。

第三，具有一定的层次性。问题的难易程度应该是有区别的：简单的问题可以瞬间抓住幼儿的注意力，提升幼儿的自信心；在“最近发展区”内的、稍有难度的问题可以拓展幼儿的思维，丰富其经验，达到一定的教学目的。

第四，具有一定的趣味性。教师并不是一个简单的问答机器，师幼之间的交互也是人与人之间的交流，一些交流的基本技巧也同样适用于教师提问的环节。教师可以通过幽默机智的语言让提问变得更具艺术感，用自身的言语和肢体语言向幼儿传达出教育的魅力和融洽的氛围，充分调动小班幼儿参与的兴趣和回答的愿望。

丰富提问的方式

单一的提问方式往往会让幼儿出现应答上的疲劳，出现走神和活动流程过于拖沓的现象。对此，教师可以从提问的方式上进行反思和改进。

首先，针对问题的难易程度和层次，教师可以采取“集体作答”和“个别回答”相结合的方式。集体作答可以调动全体幼儿的积极性，个别回答可以更加有针对性地对问题进行剖析。

其次，多种提问方式相结合。单一的提问方式容易让幼儿产生“习惯化”的心理反应。为了重新调动幼儿参与的热情，教师需要采取一定的策略进行“去习惯化”的引导。如教师可以采用反问、追问、评论、引导、延伸等多种方式来吸引幼儿的注意力。

总之，提问并不只是教师简单地抛出一个问题，而是结合教育对象、教育目标、教学内容，采用适合的教学方法和组织策略，在恰当的时间给幼儿抛出一个他们愿意并通过自身努力能够接住的“球”，教师的提问不是为了展现教师权威，而是更好地鹰架幼儿的成长。