高中英语写作中几种有效的教师反馈

严智慧

【摘 要】在高中英语写作教学中，有各种因素影响着写作反馈有效性，如学校和教师对写作的重视程度不够，反馈机制本身存在着一定问题，或者反馈方式比较单一，评价较为笼统，令学生无从得知自己作文的优缺点。因此，在实际教学中，不仅学校和教师应对写作教学给予应有的重视，还应建立完整科学的反馈评价机制，另外教师还要根据实际情况，采取各种不同的反馈方式，提高反馈的有效性。

【关键词】高中英语；写作反馈；有效性

中学英语教学的目的是培养学生听、说、读、写这四个方面的技能以及这四项技能的综合运用能力，而写作是其中最难培养的能力之一。写作作为一个输出环节，在英语教学中的地位不容忽视。它不仅能体现学生对英语语言的综合运用能力，而且能真实检验学生英语学习的程度。它不仅可以反映学生遣词造句、谋篇布局的能力，而且写作过程也能培养学生用英语进行思维、分析问题和处理问题的能力。

目前，不少高中英语教师虽然在一定程度上意识到了高中英语写作的重要性，并且对如何提高学生的写作水平作了一些尝试，但仍未找到写作教学的好方法，尤其是如何对学生写作进行有效反馈的问题。

笔者发现，许多英语教师由于教学任务繁重，对写作教学又仍处于摸索之中，再加上没有找到合适的批改方法，如何对学生作文进行有效的反馈成了他们面临的主要难题之一。在目前的英语写作反馈中，大部分教师对学生的作文评价方式过于单一，一般都是评分式或评级式，而且评价过于笼统，只对文章整体做出大致的评价，没有重点挑出问题，针对性不强。或者有些教师只注重订正学生的语法错误，要么纠出所有错误并作修改，要么只是划出错误，不做任何修改或批注，而不能正确、科学地引导学生对作文中的各个要素进行分析、讨论。另外，不少教师只改错误，不提优点；一味地挑出文章中的错误和不足之处，很少对学生作文中的优点进行肯定和鼓励。不仅如此，大部分教师对学生作文的反馈都是单向的，缺乏面对面的交流和沟通。另一方面，教师只是给出反馈建议，而学生是否会将其落到实处则是另一回事。

笔者在自己的实际教学中，结合自身的经验教训，觉得以下几种反馈方式还比较有效。

1 对症下药，因材反馈

斯戴威克（1990）是实用人文主义的代表。他认为教师要了解学生的思想和学习态度，调整自己教学方法。

高中英语写作反馈的有效性与传统的教学行为和观念并不完全一致。不同层次的学生对教师反馈有不同的要求，了解他们对反馈的不同需求有助于教师更好地提高反馈的有效性。

首先，在面批这个问题上，不少教师平时都觉得成绩好的学生积极性要高一点，但实际上并非如此。在课堂上当众批改也一样，一般教师考虑到后进生写作中出现的错误较高，当众批改可能会让他们觉得没面子；就算是匿名批改，也担心纠错太多会让当事人难以接受。因此，很少有教师会当众批改后进学生的作文。但事实上，学生对当众面批的积极性不一定和他们的学习成绩成正比。不少教师在讲评时会采用成绩优秀的学生作文。虽然也有教师会采用普通学生作文，但大部分采用的错误比较典型的写作，很少有后进生错误百出的作文。所以，教师在讲评时如果也多多考虑一下后进生的要求与感受，是不是会提高他们写作的积极性因而取得意想不到的效果呢？而且，教师在给予反馈时不能光看学生的写作水平，也要考虑到他们的态度，看到他们的进步并给予鼓励。

其次，英语基础不同的学生对教师的反馈也有不同的要求。大部分学生希望老师能全面地进行反馈。但成绩为优秀的学生希望老师在反馈时能更多地给予思想上的交流，成绩欠佳的学生希望老师能指出错误并适当修改，最好还要适当地进行鼓励。

另外，不同性格的学生，对写作反馈也会有不同的要求。因此，教师必须了解学情，对症下药，因材反馈。

2 量化评价与星级评价相结合

不少学生反映，光凭教师给出的分数或等级，很难让他们知道自己错在哪里，以至于下次还是会犯同样的错误。或者，就算教师指出学生写作中出现的一些错误，就高中生而言，他们也很难将自己的错误进行归类。而文章结构等方面的问题，教师一般也只能通过面批或评语的方式跟学生进行沟通。如果每次都要以面批或评语的方式跟每个学生进行沟通的话，那教师的工作量无疑是很大的，那就很难保证反馈的及时性。

因此，教师可以利用元认知策略，根据学生的整体水平制定一张写作量化评价表，以分数或星级的方式对学生的作文进行量化评价；让学生从宏观上审视自己的作文：结构完整与否、逻辑关系是否清楚等，促进学生的反思，让学生对自身写作的关注从微观转到宏观层面上。

这张表格对写作各方面的要求都规定得比较清楚，也比较全面。学生会比较容易了解自己写作中的优点和缺点。对于经常出现的问题，无论教师还是学生，都可以有的放矢地去解决和提高。另外，教师可以根据实际情况作相应的调整；如果学生基础好的话，也可以采用英文来制定表格。如人教版英语课本必修四第五单元“Theme Parks”的 Using language中的写作部分，教师可以结合课文内容，制作地图，然后让学生选取文中所提到的一处景点进行介绍。对于这样的习作，教师可以根据以下表格简单地进行星级评价。

星级评价制度不仅实行起来操作方便，还可以使学生对自己写作中的优缺点一目了然。通过星级评价的方式，让学生体会到成就感和荣誉感，无形中提高了学生对写作的积极性和主动性。

另外，教师也可以结合教学内容和写作要求，对反馈内容进行阶段化侧重。如上面这张表格，该单元主要侧重于问路，因此可以将第二项要求“Clear directions”列为重点。

3 定时定量面批

面批通过教师和学生之间的互动，给双方提供有利的沟通环境。不少教师在教学实践中认识并体会到面批对提高学生的写作有一定的作用。在面批过程中，师生通过彼此间轻松、即兴的谈话，针对写作中出现的问题，共同探讨，及时反馈，为作文提供修改意见或参考。面批在一定程度上还可以培养学生的分析能力和对作文的自己修改能力（Chaudron，1984）。

但事实上没有教师能做到总是对学生的作文进行面批。因为进行一次面批不仅要跟学生讨论写作中出现的问题，还要适当地给出建议，而且有些学生理解接受也要有一个过程。有必要的话教师还要跟学生沟通交流或做一些心理辅导等方面的工作。这样下来，一次面批少则十来分钟，多则半小时甚至更长。而平均一个教师要面对一百多学生，如果每次都面批的话，不仅工作量大难以完成，也很难保证反馈的及时性。因此，无论从工作量还是工作难度来说，都是不现实的。

但是教师可以对学生进行轮流面批，每次选一小组学生，在一两天之内完成面批。这样下来，一般一个学生一学期可以接受两次以上的面批。对教师来说工作量和难度不是很大，对学生来说效果也不错。

4 反复批改

平时的写作教学过程都是到教师反馈这一环节暂告一段落，很少还有后续工作。一些教师对反馈之后学生的订正没有作硬性要求，而且不是所有的学生会主动根据教师的反馈建议进行修改。

没有落实的反馈建议再好也是无效的。如何将反馈落到实处，真正体现其有效性？重写是一个比较可行的方法。好文章是写出来的，也是改出来的。我们提倡学生多写，但大多数时候写的都是不同的文章。如果同一篇作文让学生多次重写，而教师则对于每一稿都进行反馈（最好是面批），直到学生写得让学生和教师都满意为止。多次修改会让学生更加深刻地认识和了解评价标准，从而促使他们对自己的写作进行反思。这样不仅能提高学生写作的积极性，还能让他们在写作过程中保持活跃的状态。这样一来，学生不仅能够在每一次的修改中不断订正之前的错误，并能通过重写将其深化巩固，而且会在无形中要求自己一次写得比一次好，从而进一步提高写作水平。

提高高中英语写作中教师反馈的有效性是一项宏大而漫长的工程。不仅需要学校等各方面外界因素的支持，更需要教师自身的投入。只有在良好的环境中和科学的机制下，充分发挥教师的积极性并采取有效地反馈方式，才能提高写作的反馈性。

【参考文献】

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[7]Stevick， E.W. Humanism in Language Teaching[M]. Oxford： Oxford University Press， 1990.

[责任编辑：杨玉洁]