为课堂教学借力

伍文华

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-354-01

小学二年级数学课的两位数减两位数的退位减法教学，是100以内笔算减法中的重点，也是难点，学生理解算理、掌握算法有一定的难度。对于抽象思维还较弱的小学二年级学生来说，学习两位数减两位（退位减）笔算时，确实是比较困难的。如何让学生尽快掌握这个知识点呢？我们知道教学过程就是认知的过程，只有把充分借力于过程，才能较快的从中吸取知识营养，为此，我们探索着用过程借力的方法促进学生学习知识。

一、找出困惑点

对于两位数减两位（退位减）笔算，老师们谈起来都有点头痛，头痛的症结有两个方面，一是学生的理解在什么情况下需要退位，二是退位后如何减，这是老师们传授的重点。我想让我的学生从小就养成一种参与“过程”的习惯，但由于他们还小，好动，注意力容易分散，因此，我根据实际情况，通过讲故事的形式来完成我的设想。我们也知道，学生只有在理解的基础上去学习数学，才不会觉得数学枯燥无味，才会学的轻松，学的牢固。

小学生对于新知识来说，学生学习新知识是基于旧知识的认知建构，即从已知的知识迁移到未知，简单地说是从旧知识推出新知识，再加以应用。学习者总是以其自身的经验来理解和建构新的知识或信息，也就是说学生不是空着脑袋过来学习的，而脑袋里装着什么，也就是我们所说的学生的知识经验则是我们设计教学过程的前提和基础。

二、渐入过程中

在进行两位数减两位（退位减）的教学之前，我是通过讲故事的形式来引入正题的。举例如：数字妈妈共生了10个数字宝宝，出示0、1、2、3、4、5、6、7、8、9，姥姥高兴的合不拢嘴，给各个宝宝做了一顶小红帽，数字宝宝一戴上小红帽就给下一位（个位）10个，自己在变0—9，1—0，2—1，3—2……，依此类推，演示完后，再出示课本例2。

接着我们正式进入课程，今天我们还是来研究各轩奥运金牌的问题。老师记得有个同学提出了这样的一个问题：“中国比美国多多少枚金牌？”首先，我们要知道哪些条件？，引导学生列出算式：51-36=，尝试让学生列式计算，引导学生发现问题：被减数个位上的1不够减减数个位上的6，你是怎么解决的呢？先借助摆小棒理解退位的过程，通过摆小棒，帮助学生理解列竖式时，为什么个位不够减要从十位退一。接着在竖式里，我就着重提示：“个位上的1减6不够减”时，我们平时走路用双脚走，可不可倒过来用头走路呢？同学们都笑着说不可以，那么做减法呢，也不可以从下往上减，即（6-1=5）这样减也是学生常出现的错误。通过用头走路的笑话，学生比较好理解不够时，这时就用到了姥姥给的小红帽，（个位不够减，从十位退一位），十位5载上小红帽，就给个位一，10个相加11就够减6得5，而自己5变4减3得1，在尝试练习中，这个问题正是本节课的难点所在。通过学生操作实物，电脑展示，帮助学生理解个位不够减从十位退一。但在这过程中学生思维的发展，共同促进学习氛围的形成。对学生今后的发展，都会有意想不到的收获吧。

三、教学凭借力

课堂教学过程目的是将教材的知识结构转化为学生的知识结构，让学生把新知识内化同已有的知识形成知识体系。我们说尊重学生已有的知识经验就是帮助学生找到新旧知识的“联结点”，让新旧知识之间建立其非人为的实质性联系，实现知识地迁移，更好的形成知识体系。可喜的是这节课中这个“联结点”许多学生通过自己的经验和方法已经找到了，那么我们教师要做的就是把这个“联结点”展露出来，让更多的学生通过这个“联结点”借力级学习新知识，把握学习方法，学会学习。

我们通过这样的教学模式，把准过程关节点，通过教学手段充分发挥学生的主观能动性，通过质疑、讨论、总结的过程获取新知。要把机会让给每一个学生，让每一个孩子在启发中互相创新，在启发中激起探究的热情。因为这种动态生成的效果正是我们所追求的。大部分学生都能很好的掌握两位数减两位数（退位减）的笔算方法。一石激起千层浪，学生强烈的求知欲望被唤起，开始进入深层次的思考，寻求解决问题的案，同时整堂课的教学气氛也显得非常愉快、活泼，更重要的是，学生在不知不觉中，解决了问题，促进知识的迁移，理解退位减的算理，达到了我的预期的目标。整个教学过程体现了每学生参与探讨算法的过程，有效体现了学生的主体地位，学生得到收获，老师教的也轻松。