让数学教学因生活而精彩

金君芬

摘 要：《数学新课程标准》要求“学数学，用数学”。数学知识要从生活中来，到生活中去，也就是数学是源于生活。在教学中，我们要用学生已有的生活经验作为支撑，来帮助学生实现数学思维上的跨越。

关键词：数学教学；数学知识

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-291-01

《数学新课程标准》要求“学数学，用数学”。数学知识要从生活中来，到生活中去，也就是数学是源于生活。在教学中，我们要用学生已有的生活经验作为支撑，来帮助学生实现数学思维上的跨越。但是，我们有时为了认知上的需要，而使教学与生活远离，学生掌握了大量的无活力的知识。让学生在生活中、课堂中和实践活动中学习数学、理解数学、应用数学，是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。新的教学大纲指出，我们的教学要关注学生的学习兴趣，要讲“活、新”将学生的生活与课程内容结合起来，进入广阔的生活世界，还学生一片新的学习天地。

一、选材生活化，增强实践意识

学生不是一张白纸，而是一个活生生的人，在他们的头脑中已经积累了许多生活经验。教师在教学中就要充分利用这些生活经验引出数学问题，引起学生学习的需要，从而使他们能积极主动地投入学习、探索之中。回归生活的数学不仅是指使教学内容贴近学生的生活，而且更要的是使学生学会关注自己的生活世界，从生活中寻找学习的素材，到生活中去应用，验证所学的知识，做个生活的有心人。在教学中，我们可以让学生通过具体的事物观察、了解、比较，通过师生之间，生生之间的互动，通过自主、合作、探究，从而生成新的知识点，使学习真正成为自己的“数学乐园”。教师在感受学生学习过程中的“细心、认真”，适时地指导学生关注生活的细微之处，使学生在情感上能体会到平凡生活的多彩与丰富，这样不仅加强了学生关注生活的意识，而且培养了学生探索生活的实践能力，学生会在生活中观察、分析、解决数学问题。

在教学长度单位“厘米和米”，我让学生先到生活中观察各种不同物品的长度，然后到课堂教学时交流自己的调查结果。在课堂教学时，我发现学生通过仔细的调查，找到了各种不同的数据，对所学知识有了直接的感受，原本对学生来说是抽象的长度单位，学生难以感知，现在通过自己的调查，也对抽象的单位有了具体的感知。在学习了如何测量之后，又让学生运用所学的数学知识解决生活中的实际问题，并在解决问题的同时加深对米、厘米的理解。如测量桌子的长度，测量床的长度，测量教室门和窗户的宽度，测量身高等等。通过这些动手实践活动，有效得达成了理解、解决数学问题的目的，特别是学生通过对自己身体长度的测量，感觉自己正在成长的快乐。在这个活动中提高了学生的学习兴趣和实际测量的能力，让学生在生活中学，在生活中用。

二、跳出数学教数学

数学来源于生活，又服务于生活。将数学问题生活化，有利于缩短数学与生活的距离，既满足了学生学习和理解数学知识的需要，又让学生体会数学的价值，培养数学兴趣。因此，在教学中，我们要尽可能地让学生带着数学问题接触生活实际，指导学生用数学的眼光看问题，用数学的头脑想问题，加深学生对生活中数学问题的理解。

在教“元角分的认识”一课中，我首先创设了这样一个情境：母亲节快到了，小明想给妈妈买一件礼物，就把自己攒的1角硬币都拿出来，一数有30个，拿着这么多硬币不方便，于是小明就找隔壁的老爷爷来帮忙想办法，老爷爷说这好办，收了小明的30个1角硬币，又给了小明3张1元钱，小明有点不高兴，觉得有点吃亏。你们说小明拿30个1角硬币换3张1元钱的纸币亏不亏？为什么？首先组织学生讨论：有的学生将这30个硬币一角一角地数，每10个1角放在一起，然后再告诉大家这10个1角就是1元，3个10个1角就是3元，所以30个1角和3元是相等的；第二，根据学生的分析，再组织学生观察已分好的硬币，从中找规律：“看看元和角之间有什么关系？”学生很快得出结论：“1元10角相等”，“10个1角就是1元”，“1元就是10个1角”，“1元=10角”。

这样教学，让学生感到数学中的知识有的是我们在生活实际中已经会的，但没有找到规律，我们可以运用经验，通过创设活动，把经验提炼为数学，充实和改善自己的认知结构。

三、生活化、儿童化的数学

儿童的生活与成人的生活是不同的，生活化的原则的一个重要内涵就是要把儿童当作“儿童”看，而不是当作“成人”看。儿童的世界是丰富多彩，充满想象的，游戏、故事、童话等都是他们生活中不可缺少的重要部分。教师要遵循孩子们的特点，研究他们的爱好，在充分了解孩子的前提下，才有可能教好他们。如果我们在教学中遇到困难，激发不起孩子的兴趣，我们可以蹲下来看孩子，利用孩子们生活中喜欢的内容来充分调动孩子们的学习兴趣，沟通教师和学生之间的距离，大大提高学习效率。

在教学一年级的“连加“内容时，我先按照教学参考书里的教法教到巩固练习这一环节时碰到了困难。由于学生是初次接触连加，所以解答一道连加式题都要好长的思考过程。只见学生们一个个望而却步，愁眉不展，畏难之情溢于言表。即使我一再进行引导，甚至教给他们解题方法，但学生仍感到力不从心，搞得我和学生都闷闷不乐。课后，我努力思索，怎样才能让学生不再畏惧难题呢？后来练习课上，我将题目稍作了变化，设计了购物的情节，融进了学生平时喜欢听的故事人物，把题目变化成故事中的情节，学生的兴趣被调动起来，不再觉得困难，收到了意想不到的效果。精心设计教学，激发学生的学习兴趣，加强学生对生活的关注和体验，从单纯的书本和封闭的教室，在向充实而丰盈的生活，使课堂教学与现实生活从“分离”回到“整合”，从而使我们的学生获得认识世界的整体视野，关注新颖而变化的时代，在生活中应用，验证，深化所学知识，从而真正认识学习的意义和价值，让我们的学生真正的进入学习的天地。

总之，面向21世纪的小学数学教学，我们的理念是：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。这就需要教师能够创造性地使用教材，选择的素材要密切联系生活实际，具有现实性和趣味性，能提供充分展开探索和交流的空间，体会到数学在生活中的作用。特别是我们年轻教师更应当提升自身的综合素质，加强自己的实践能力，充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学的应用价值。真正实现生活中的数学、数学中的数学，综合应用是培养学生主动探索与合作学习的重要途径，教师结合课堂内外的教学，要努力培养学生应用数学的意识和综合运用所学知识解决问题。