浅谈思想品德课中生活化问题情境的创设

杨奇霞

摘 要：情境的创设要紧密联系生活实际，引导学生用所学知识解决实际问题.让学生在解决问题的过程中，感受到所学知识的价值。教师通过精心预设生活情境，将问题巧妙地设计到生活情境中。再通过师生之间、生生之间的多边互动，让学生在探究中学会学习、学会生活，促进自身的全面发展。

关键词：思想品德；生活化

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-260-01

我国著名教育家陶行知先生说“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”，在初中学生品德初步形成和发展的重要时期，关注学生个体生命的感受与体验，走进学生的生活空间，将思想品德课堂教学活动置于现实的生活背景之中，植根于丰富的生活情景之中，通过创设贴近学生实际的，鲜活的情境创设，在培养学生问题意识，思维能力的同时，致力于品德情感的浸润和培植，引发他们内心的道德情感，道德体验和道德认知，从而实现学生品德的自主构建。那么在初中思想品德课中应如何创设生活化问题情境呢？下面根据自己的教学实践浅谈以下几点认识：

一、创设生活化问题情境导入教学，激发学习兴趣

常言道：良好的开端是成功的一半，一堂课的导入犹如一部发动机，直接影响整堂课的机器运转，教师通过生活化的问题情境设置能激发学生学习兴趣，营造轻松愉快的教学气氛，为上好一堂课打下基础。在进行《维护消费者的权益》一课的教学时，结合中学生生活中最感兴趣的物件---手机。设计一个发生在学生身边的问题情境：家住水西沟镇的王大爷来到中泉电器广场准备买一部手机，如果你是一名销售员，你会如何向王大爷介绍你所销售的品牌手机，当好导购，让他买到一部称心如意的手机。与此同时多媒体展示出不同品牌手机图片，学生学习积极性瞬时高涨，他们迅速以小组为单位展开讨论。学习氛围异常活跃。从而为本节课第一个知识点：作为消费者应该学习哪些识别商品的本领在选择商品时应注意的问题做好铺垫。

二、创设生活情景， 把知识溶于情境，激活课堂

在教学过程中，把知识溶于情境，创设情境教学可以激活课堂。扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探求问题、解决问题的能力。通过创设贴近学生实际的生活情境，把生活搬进课堂，用生活情景再现教学内容，让学生再次体验生活，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，的从而拨动学生的心弦，引发学生的体验。如在教学“珍爱生命”一课时，为了增强学生对尊重生命，保护生物多样性意义的认识，组织学生排演了情景剧《野味餐馆》：小林一家周末外出郊游，中午时分，爸爸提议去一家当地有名的野味餐馆吃野味，小林和妈妈积极响应。在餐馆中，小林因发现菜谱上多种国家保护的野生动物而提出疑问，老板回答，“我们都卖了好多年，……”然后组织学生讨论：小林一家的行为反映出哪些社会问题？我们该不该吃野生动物，为什么？如果有人请你吃野味，你怎么办？如果你发现有人在捕杀或贩卖国家保护动物又会怎么做？在求知欲的驱使下，积极思考，自主探究，较好的把学生的注意力吸引到要学习的文本上来，同时也为学习新知打下了良好的基础。通过创设生活情景，在课堂教学中再现生活，充分调动学生参与教学的积极性，引发学生体验的愿望与需求，让学生不知不觉地进入这种境界，置身于特定的教育环境中去感受、去体验、去探索，进而达到自我感知、自我认识、自我教育的内化效果。

三、创设新颖、精练的生活化问题情境，提高课堂教学的实效性

青少年学生的特点之一就是好奇心较强，所以设计的教学情境要力求新颖.才会对学生产生较强的吸引力。激发起学生学习的积极性、主动性、创造性。在教学中尝试以一个身边人为线索，设置多个发生在他身边的生活情境，串成完整的故事，例如在进行《走向共同富裕的道路》一课的教学时，以一个即将毕业的大学生阿里木为线索，设置三个情境：情境一阿里木一家4口人，爸爸是一家国有企业普通工人，月工资2200元；妈妈利用家中一间店面开了间食品零售店，每月收入有1500元，另一间店面租给他人，月租300元；哥哥在援疆干部的帮助下开办了养牛厂（有工人10多名）每年盈利20万；阿里木家中除有8万元存款外，还有2万元在炒股。通过此情景设计学习本课第一个知识点：，我国现在存在哪些分配方式？参与分配的生产要素有哪些？第二个问题情：阿力木是一名即将毕业的大学生，今年年初几则新闻新闻吸引了，新闻内容为（1）习近平主席在国家科学技术奖励大会中“礼遇”于敏院士，说明什么？（2）李克强总理在2015年《政府工作报告》中38次提到“创新”13次提到“创业”强调“让人们在财富创造的过程中，更好的实现精神追求和自身价值，从而引出第二个知识点“四个尊重的社会氛围蔚然成风，一切创造财富的源泉涌流学习“。第三个情境：当阿里木看到新疆大学刘永波自主创业的事迹后准备自主创业，哪些因素能使阿里木 “在创业的路上走的更有信心”？引入第三个知识点“个人抓住有利条件，自主创业实现自身价值”的学习 。整节课环环相扣，学生的学习兴趣浓厚。情境的创设要围绕教学内容.求精、求实不求多，不能只图“热闹”而游离教学目标。情境创设的目的是激起学生的学习兴趣，使学生愉快地接受知识，提高教学效果，促进学生的发展。因此，一堂课创设的情境必须选择重点，有所取舍，精心设计和安排。通过设置情境.激发学生的兴趣，引导学生主动探究。挖掘探究活动给学生带来的价值，通过新颖精炼生活化的问题情境设置提高课堂教学的实效性，建立高效的课堂。

四、创设生活化空间 组织形式生活化，营造民主和谐的教学氛围

通过创设生活化的学习空间，模拟真实的生活环境，把学生置于熟悉的生活环境中来开展教学活动，为学生的学习提供了更加宽松的氛围。在学习“挫折面前也从容”一课时，我让学生回想自己曾经历过的挫折，然后设计成小品表演，并思考："当时是怎样解决的？""现在我们学了这一课后又该怎样解决？"同学们积极性很高。一同学把自己因考试不理想而被父母责骂的事作为素材；还有同学把自己生活中受委屈的事表演出来。通过这些适度的开放的问题和表演活动，既注重了科学世界和书本世界，又注重了学生的生活世界，课堂教学获得了应有的生命意义和生活活力。