让初中语文课堂因生成而精彩

付勇林

摘 要：生成性教学即“课堂动态生成教学”，它是新课程提倡的一个重要理念？深入探讨语文教学中生成的问题，将大力推进语文教学的课堂实践。

关键词：初中语文；生成性；课堂教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-196-02

语文课堂应是灵动的，是活力四射的，要具有生成性，应是一种动态的、多样的课堂教学。师生共同在课堂中品味母语的优美，体悟民族文化的精髓，教师激情昂扬，学生精神饱满，在这样的课堂上我们没有一刻不在交流，学生在交流中完成学习，这样的课堂活泼又充满生机

一、基于预设的生成

对于十分复杂的教学活动而言，要落实课程的三维目标，实现具体的学习目标，“预则立，不预则废”。认真研究教材和学生，精心设计教学过程，选择教学方法，是顺利落实学习目标的前提。课堂教学是一个动态生成的过程，而怎样生成和生成什么，这个朝向目标的路径是预设的主要对象和内容。从这个意义上说，预设就是为了生成。教师根据文本和学生的特点，为实现一定的学习目标对具体的教学策略进行预设时，必须与文本、学生等进行深入缜密的先期对话，几乎所有真正成功的课堂都是预约的精彩。

“约会精彩”，需要教师对教材、学生、文本以及课堂动态具有运筹帷幄的智慧——预设价值需求下的，学生喜欢的学习内容，生成学生学习的兴趣，激发学生的内在需求；预设适合学生的学习方法和形式，生成学生乐学爱学的心理氛围；预设学生在学习过程中的多元化理解，生成个性化的体验和生命发展的多样性……

著名特级教师高林生在评价著名特级教师孙双金执教的《林冲棒打洪教头》时说：“孙老师的教学之所以成功，主要有三：一是孙老师有较为深厚的文化功底，认真研究、开掘文本的教育教学资源；二是认真研究了学生。以学生的已有的知识经验为教学的基点，积极引导学生‘发自己所未“发”，而且教前充分估计了学生经过努力可能达及的水准，使教学预设具有针对性，使教学过程具有实效性；三是创设了宽松、和谐的教学氛围，给学生提供了凭鱼跃、任鸟飞的广阔空间。”由此看来，基于预设的生成，正是课堂教学的目标之所指，是成功课堂的本真追求。唯有运筹帷幄，才能成竹在胸，使课堂成为学生生命发展的激情广场，诗意殿堂。

二、质疑中生成，创造精彩

质疑既是学生主动求知、主动学习的生动体现，也是培养学生创新品质的重要途径。教师要鼓励学生超越课本、超越教师，标新立异甚至反常规地思考，这样才有利于学生创新思维的培养。教学《赤壁之战》时，有位学生提了这样一个问题：“我对故事有怀疑，整个故事过程有许多的破绽，只要出一个问题，历史就要改写，黄盖有如此把握吗？周瑜会轻易同意？”我及时地利用这一疑点上了一堂好课：

师：好，请同学们仔细想想，一般会露出哪些破绽？

生1：曹操接到黄盖的信产生怀疑──黄盖是真的投降吗？

生2：曹操看到东南风很急，为什么想不到敌人用火攻呢？

生3：一旦看出黄盖前来投降是假，曹操出兵怎么办？……

师：这些问题提得好，请同学们读书，从文中的语言来看，为什么这些假如结果都没有发生？

以上教学片段，教师及时抓住学生提出的问题作为教学资源，集中力量攻破疑点。疑点解决了，整个教学目标也就达到了。学生质疑是多角度的，随着学生认识的不断深化，他们的问题也会由表及里，由浅入深，这正是学生创造性的开始。学生提出问题就是新的教学资源，如果教师能及时抓住，集中力量攻破疑点，我们的教学就会在“生疑──解疑”的过程中创造精彩。

三、感悟中生成，体验精彩

学生的感悟能力就如同杠杆的支点，对人的发展来说，感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美体验。

一位教师执教《十里长街送总理》的片段：

（播放亿万人民群众在长安街上迎送总理灵车的实况录像。）

（创设情境，把学生带进那催人泪下的场面中去，引导学生加深对课文内容的理解，激发学生爱戴、怀念周总理的思想感情。）

师：你们刚才看到的就是当时的真实场面。同学们，假如你就是站在为总理送行队伍里的红领巾，当看到灵车载着总理的遗体渐渐远去的时候，会怎么想、怎么说、怎么做呢？

生：（含着热泪，气愤地）我会说，敬爱的周总理，听说您是被“四人邦”迫害死的，我要把他们抓来，让他们永远跪倒在您的墓前。

……

这些都是学生在欣赏、感悟之后的感受，再现了学生的内心世界。这些感受都是真实的、诚恳的、感人的，更是课堂中宝贵的生成资源。因此，我们在教学生学习或感悟他人的美妙篇章时，要努力去创设一个个充满激情的情境，激发学生真实的情感，抓住学生感悟形成的生成资源，将语文教学带入一个精彩的过程，使学生在体会文章语言美的同时，更受到明事懂理，感悟人生的效果。

四、争论中生成，引发精彩

语文课堂上的争论，有其特殊的意义，即争论不是目的，只是一种手段，其目的是提高学生的语文素质。因此，教师在争论活动中不断提高学生的争论能力，也就是在引导学生学习语文，进行语文能力、思维能力的训练。

曾记得多年前我在教《麻雀》一课作小结时说：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的描述中，我们感到了母爱的伟大。”这时，有位男生举手说：“老师，我不同意说母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是母的还是公的。”我听后笑着说：“你读得很认真，看来老师的概括不太准确，那怎样说才确切呢？”学生的思维又一次被激活了，经过争论，总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。这堂课至今让我记忆犹新，因为当时那样做既保护学生的独特见解，也激励了学生敢于“争论”的精神，内化了文章的思想。语文教学不正需要这样的教学行为吗？

课堂是师生学习生活的一部分，是丰富多彩的。课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。课堂是师生生命经历的重要场所，教师要树立动态生成的正确态度，把握有利时机，为学生课堂生成制造一定的空间，把课堂还给学生，让学生的生命之液在生成的课程中自由游淌，让课堂焕发生命的活力，愿课堂因生成而精彩！