高中英语阅读校本课程开发初探

孔令振

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-158-02

2003年，教育部颁布《普通高中英语课程标准》，鼓励学校根据自身情况设置校本课程。同时提出，除教材外，学生的课外阅读量需达到36万字，这使得英语阅读校本课程的开发势在必行。

我校一直致力英语阅读校本课程的开发，在实践中，我们遵循设立学校课程开发委员会，分析课程设置的需求并制定教学目标，制定校本课程开发计划，实施校本课程，校本课程评价五个步骤，开发了三个层面的校本阅读课程：Integrating SBCD into English Reading；Autonomous Development； English Reading Activities。

一、设置济南外国语学校英语阅读校本课程开发委员会

该委员会由七名教师主要负责，200名学生参与其中，并聘请课程专家进行指导。其中，两名教师负责访谈，课程开设需求分析以及数据分析。三名教师负责建立阅读资料库并对阅读材料进行分类。其余人员负责课程大纲以及评价体系的设计。每周一，委员会成员会举行例会，讨论课程开发的进展情况以及遇到的问题，并听取课程专家的建议。

二、英语阅读校本课程设置需求分析

英语阅读校本课程的设置需求分析基于以下两个方面：① 学生对开设该课程的态度以及参与该课程的动机 ② 教师对开设该课程的态度。

教师层面，我们以采访的形式进行，10名教师以及2名学校领导参与了采访。 采访结果显示，半数的被采访教师认为阅读材料的选择和改编混乱无序。超过90%的被采访教师认为应该给学生提供真实的语言阅读材料满足学生的需求，并在日常的英语阅读教学中，开展多样的阅读活动，探索新的教学方法。

学生层面，采取调查问卷的方式进行。200名学生参与了问卷调查。调查结果显示：1、学生对他们的英语阅读水平缺乏信心，86%的参与者认为他们的英语阅读能力比较欠缺；2、 85%的学生没有规律性阅读的习惯，阅读的随意性强，且超过半数的学生在英语阅读过程中依赖教师，缺乏自主阅读能力； 3）学生普遍对当前使用教材评价不高，认为当前使用材料陈旧，不适合学生的需求，缺乏真实性。

三、济南外国语学校英语阅读校本课程设置目标。

基于以上调查分析以及英语新课程标准，结合我校实际情况，制定各年级英语阅读校本课程目标如下：

高一：☉能够从一般文学作品中获得主旨思想及主要信息。☉能够根据上下文及句子结构猜测词义。☉能够根据上下文预测故事情节的发展。☉累积阅读量达到 200，000 字。

高二：☉能够抓住主要信息，记录主要观点。☉能够理解文章主旨以及写作意图。☉能够缩写，或改写简单材料。☉累积阅读量达到300，000 字。

高三：☉能够理解各种文体材料的主旨以及作者的观点和态度。☉能够识别文章的写作文体。☉能够欣赏一般文学著作。☉累积阅读量达到360，000 字。

四、济南外国语学校英语阅读校本课程开发计划。

1、教学大纲制定：

目标年级：高一

内容：（1）材料评价以及教材改编。

（2）开发真实阅读材料扩大学生词汇量，强化语言交际功能。

（3）探索设计多样阅读活动，如阅读竞赛，角色扮演等。

教学时长：每学期20课时，高一阶段两个学期共40课时。

2、教师培训：

☉英语阅读校本课程的开发方法。☉当前高中英语阅读课程的优缺点。☉英语阅读教学存在的问题。☉阅读模式调查研究。☉英语新课程标准学习。☉课堂教学模式研究

3、阅读材料资源库：

☉各种有效并受学生欢迎的教材，如New Concept English， American Middle School Language Textbooks☉英语报纸及杂志，如China Daily ，21st Century ，Crazy English Reader ☉文学著作☉当前时政新闻☉英语阅读网站链接

五、济南外国语学校英语校本课程的实施。

第一阶段：Integrating SBCD into English Reading。 教师对统编教材每一单元的内容进行改编，重新设计阅读材料。具体做法如下：1、收集每一单元的相关背景材料并进行分析挑选。例如，在教授The Necklace 这一课时，提供另外三篇文章提供给学生阅读Guy de Maupassant，French Society in the 19th Century ，Original Edition of The Necklace； 2、设计阅读理解任务。根据材料内容设计以学生为中心的阅读任务。3、设计阅读后活动。以The Necklace 为例， 阅读后活动可以设计为：浏览Maupassant网站 （http：//en.wikipedia.org/wiki/Guy_de_Maupassant）并设计一个包含作者的短篇小说，读者评价等的网页链接。

第二阶段：Autonomous development。

首先，将一系列的精品系列丛书引入课程资源库，例如detective Hunter系列丛书。Hunter的故事被技巧性的设计到填空，排序，翻译等教学活动中。其次，考虑到发展学生的综合阅读能力，将阅读与写作相结合，并根据必修教材编订了一系列的写作丛书。最后，将完全的自主开发阅读课程作为目标。研究团队设计了Reading for Pleasure 报刊。

第三阶段：Designing reading activities

阅读活动归为课内活动和课外活动两类。课堂活动中，阅读过程分为 pre-reading， while-reading 和 post-reading 三步。设计如下：

Pre-reading： predicting based on the title/vocabulary/the T/F questions/setting the scene/scanning/skimming.

While-reading： Information-transfer activities / summary on transition devices / reading comprehension questions /

Post-reading： Discussion / role-play / gap-filling / retelling / writing.

课堂活动之外，可以设计多样的课后活动，例如，创设Mosquito Newspaper， 举办小范围的阅读竞赛，开设阅读节以及班级图书馆开放日活动等。另外，还可以举办基于阅读的写作比赛，辩论赛等形式多样的活动。

六、南外国语学校英语阅读校本课程评价。

英语阅读校本课程的评价基于课程目标以及课程实施的过程。通过前测和后测，以及对参与课程的学生及教师进行访谈，得出以下结论：

学生层面：1、教与学的方式发生了改变。从被动的教与学转变为自发的阅读学习2、教师的角色以及教师与学生的关系发生转变。学生对教师的评价从之前的“rigid”， “unreasonable”，“unapproachable”，到现在的“friendly”，“room for studentschallenge”，“relaxed”，师生关系更加融洽。3）学生普遍认为阅读是终身学习的重要部分，并表示他们更愿意read for fun 而不仅仅为了考试。

教师层面：1、教师普遍认为他们更加具有专业能力。2、教师将课程的核心目标与提升学生的学习动机结合起来，并设计出一系列有效的课堂活动。3、在校本课程开发过程中，教师成为反思者，并且形成自己的教学风格和特色。

以上是我校在英语阅读校本课程中的一些探索和尝试，课程开发模式尚不成熟，有待在实践中进一步完善。同时，希望更多的学校参与到英语阅读校本课程的开发中来，互相借鉴和学习。