浅谈新课标下如何培养学生的能力

于光华

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-120-01

新课程标准提出基础教育主要是培养学生的创新能力、实践能力。那如何才能有效地实现这一目标呢？下面我浅谈一下为实现这一目标的几点看法。

一、课堂上要善于发“问”

课堂上只有大胆质疑，才能积极思维，主动参与学习。教学中有意识地教给其方法：①抓住课题发问。如：教学《白杨》时，课文是按照课题来展开情节、叙述情节的。引导从题目入手，设计问题：作者为什么要写白杨呢？难道仅仅是为了介绍它吗？②抓住中心句发问。如：教学《草原》时，设计问题：从什么地方可以看出蒙汉情深？③抓住结尾处发问。如：教学《地震中的父与子》一课的结尾设计问题：这对了不起的父与子紧紧拥抱在一起。那么文中父亲了不起的地方有哪些？儿子了不起的地方有哪些？④抓住异常发问。如：教学《金色的鱼钩》第13自然段，生对“老班长是上级、又是保姆和勤务员”进行质疑：“上级”就是“领导”，“上级”怎么会是“保姆”和“勤务员”呢？⑤抓住精彩处发问。如：《再见了，亲人》第四～六自然段中，写志愿军战士与朝鲜人民不忍离别之情，可质疑从哪些事例中可以看出朝鲜人民不是亲人却胜似亲人？⑥抓住标点处发问。如：《晏子使楚》一文中，只有访问“狗国”，才从狗洞进去。为什么狗洞一词要加引号？⑦抓住好奇点发问。如：《夜莺的歌声》中，当德国军官问小孩村子里还有没有人时，小孩为什么说“……刚一开火，村子就着火了，大家都喊：‘野兽来了，野兽来了—就都跑了。”“野兽”在这里是指什么？这样引导，使学生慢慢地学会对重难点问题的质疑，并以这些疑促读，在此种状态下学习，学习的兴趣高，学习的效果更好。

二、通过互动，渗透教学

互动课堂教学包括：①师生一对一或一对多；②生生个体和群体，小组之间的各种教学活动，是一种人人参与的“互动”，作为互动节点中的每个人，都是信息的接受者，传递者，重组者，生成者；教学中需要对师生多元互动而产生的不确定性因素进行判断、选择、利用和重组，使课堂教学向纵深推进，促进教学的动态生成。

如：教学“小鸭子学游泳”时，师创设鸭妈妈带着一只小鸭学游泳互动对话的情景，鸭妈妈在前面一边领游，一边深情地呼唤：小鸭，小鸭，你在哪里？你在哪里？小鹰一边跟着妈妈学游，一边高兴地回答：妈妈，我已经下小河游了，我已经会游啦！鸭妈妈摇了摇头说：能下河游，还不算会游；小鸭又跟着妈妈游，游到了小河中，它又高兴得喊了起来：我真的会游啦！鸭妈妈又摇了头说：游到小河中，还不算会游；小鸭只好鼓起劲，跟着妈妈拼命向前游。鸭妈妈又深情地呼唤：小鸭，小鸭，你游到了哪里？小鸭说：妈妈，我游过身旁许多绿绿的树了，我还看见河里的小鱼了。小鸭急躁地喘着气说：妈妈！我现在总算会游了吧！鸭妈妈向前指了指说：孩子，你往前看！小鸭往前一看，只见前面还有几只鸭在往前使劲地游呢！在鸭妈妈的指引下，小鸭在清澈的河水中，游呀，游……评析；整个互动、对话，充满着师生、生生情感与心灵的碰撞，在课堂情景，生活体验的内心碰撞中，学生向小鸭学游的内在需求得到激发，也在碰撞中让生生逐步感悟到：小鸭学游是无止境的，我们对生活的本领，科学知识的学习也是没有穷尽的！学习永远不能画句号；师就是在组织教学的过程中，让学生与文本的作者心与心进行碰撞，激发互动对话欲望和激情，使学生心灵与肉体得到交融，使语文课堂教学充满生命活力。

三、因势利导，培养创新思维

教学中要因势利导，挖掘教材中各种有利因素，培养创新思维。如：“晏子使楚”一文中表示结果的三次都用了“只好”这个词，这个词把楚王那种无可奈何的心情写的淋漓尽致。教学时，可引导：为什么三次都用“只好”这个词呢？请说出见解，生1：因为楚王三次都想侮辱晏子，没想到每次都被机智勇敢的晏子羞辱，更能体现出晏子的机智勇敢；生2：用“只好”体现出楚王反被羞辱后的无可奈何，真是搬起石头砸自己的脚。评析：生从不同的角度体会到“只好”一词运用在此的妙处。通过恰当的引导，学生的智慧之花竞相绽放，产生许多新的发现，在获取知识的同时，培养创新思维。

四、利用自制“识字课本”，引导把教材向课外延伸

识字教学需要课本是学习语文的凭借，仅靠课本是不够的。尽管大部分生字要在课本上先后出现几次，但绝大部分仍达不到让生形成永久记忆的次数。因此，师必须引导生广泛接触各类信息，如：广告牌、商品包装物及各种报刊，都可以成为儿童识字的好材料。在收集材料、制作识字课本过程中，生自己动手动脑，收集、整理、编排相关资料是创造的过程。

五、增强探索欲望，在成功喜悦中感受新的教学

心理学家盖兹说过：没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让人人都能体验到成功的喜悦，更能引发求知欲望。在教学中师为生提供成功的机会，力求有所获。如：教学《美丽的小兴安岭》时，让生自学后提出疑难问题：文中对小兴安岭四季的描写，字面上写的是什么？读读这些语句能感受小兴安岭四季有什么特点？师：这些是共同性问题，再读课文，在互动中讨论，看能不能解决。生进入再读自悟的学习中去了，师参与讨论，适时给予点拨，生生纷纷举手，要求解答刚才那些疑难问题；师：你们真行，真会动脑筋，靠自己的反复读，用心想，发挥集体的智慧，学懂了课文，还帮师解决疑难，真谢谢你们。评析：在此环节中，师的“导”已在小组讨论中完成，只是生感觉不到这是师在教他们，这增强了生的自信，看到自己的能力，也实现真正意义的自主学习，体验到成功的喜悦，为培养创新精神打下基础。

总之，要培养学生的创新能力、实践能力，心中一定要有学生。只有心中有学生，为学生的成长服务，从而引导学生在思想和教学文本中不断碰撞，迸发出创造火花，并不断产生新的学习需求，这样才兴趣盎然，认识和感受才不断加深，才能获得多方面的满足和发展，感受到新的教学。