在班级管理中因材施教、多元评价， 转化ADD儿童

代菊堂+潘茂贵

一、过去一年的纠结

2013年9月，学校安排我担任五（3）班的班主任，班上50多名学生，班纪班风、成绩情况比五年级另外几个班稍微差点，但我没放在心上，因为五年级的学生，可塑性是很强的，我相信，只要我努力一点，情况会迅速好转。

但凡一个班集体，总会有几个学习有困难、品行有缺点的所谓“后进生”，正如俗话所说“山中树木有长短，荷花出水有高低”。我们五（3）班也有这样几个学生，他们具有惊人的相似：

1.学习困难

语文数学一般在40～50分之间，有的语文成绩几乎为零。有的数学其实可以，但因为看不懂题目，每次也就40～60分之间。

2.注意力缺陷

不能专注于学习，课堂上坐不了五分钟，过度活动，小动作多。

3.任性冲动

自控力不足，易激惹，情绪不稳，做事冲动，不顾后果。

我通过查找资料，知道这些学生可能是ADD儿童，即“注意力缺陷障碍”。我将想法告诉了一个学生的父亲，他将孩子带到深圳市进行了检查，结果真的是ADD。

我对这几个孩子产生了极大的同情心，我觉得这是上天对他们的不公，作为教师，我不能放弃他们。

二、参加课题组

转眼间，这个班的学生升入了六年级，刘老师担任我们班语文教师。当她了解到几个“后进生”的情况后，就和我商量怎么去转化、矫正他们，我们很快取得共识，就是希望通过我们的努力，让这些学习有困难、品德有缺点的学生能够在我们这里得到实质性的提高。

我们的想法得到了杨家厂镇中心学校领导的大力支持，并帮助我们申报了研究课题《以廖思宇同学为个案的ADD儿童矫正策略研究》。

三、班级管理中因材施教、多元评价的实践与探索

1.心理关爱，理解学生

我是一位年过50的老班主任，时光的磨砺，让我对学生有了更多的认识和理解。我总是用运动的、发展的、变化的唯物辩证观点看待他们。我对于他们反复犯同样的错误表现出包容、耐心，相信他们能够改好；在他们表现不好影响到班级纪律时，我尽量对他们少一点公开的批评指责，多以“单独谈话”的方式进行教育；我寻求学校领导的帮助，给他们申请困难补助；有一段时间，我专门利用中午的时间陪着他们做作业；为了让学生获得成就感，我及时表扬他们学习和规范方面的点滴进步；2015年1月，在期末总结表彰中，一名学生被评为“进步之星”，两名学生被评为学习积极分子，他们那股高兴劲儿溢于言表。

2.目标分层，因材施教

每个学生都是鲜活的个体，都有各自鲜明的特征，教师不能用一成不变的、同样的方法教育他们。这就要求我们要因材施教，因人而教，这样才能收到良好的效果。

因材施教，是指教师在教学过程中，要从学生的具体情况出发，考虑学生个性差异，可操作性地进行有差别的管理与教学，使每个学生都能发扬自己长处，都能得到最佳发展。一年来，我用《一周表现量化评价表》的方式，对学生分层要求，因“材”施“教”，取得了良好的效果。

3.小组合作，自主管理

为了培养学生的主体意识、合作竞争精神和自我管理能力，从2014年10月开始，我在班上推行“小组合作、自主管理”模式：把全班学生按成绩、表现、性别与性格差异，进行均匀搭配，以7人为一模块组；座位邻近，即方便管理，也方便讨论、交流、帮扶和相互竞争。组员责、权、利相连，一起从事学习、活动和参与班级管理。学生的表现纳入小组评价，形成“荣誉共同体”。

小组合作，让学生“自己管自己”，可以运用学生自己的智慧，在能动的活动与实践中走向自律。

4.多元发展，多元评价

为了发展学生特长，提升学生的成就感，我鼓励几个ADD儿童积极参加学校组织的大型活动。在每学期的运动会上，他们成为班上的主力，能为班上带来荣誉，我就在班上大力表扬他们。在班上，我设置“进步奖”，只要他们有进步，就给他们发一些小型的奖励。廖××同学力气比较大，就让他当生活委员，一段时间之后，我们班进餐秩序受到学校表扬，我就在班上表扬他服务意识强，管理能力强，给我们班带来了荣誉。石××同学字写得较好，我就要他办黑板报。还有段××同学，他脑子非常聪明，在学生中有较强号召力，我就“安排”他在“合作小组”中担任纪律委员，他渐渐进入了角色。

5.家校协作，形成合力

为避免“5+2=0”（学生在学校五天里所受到的良好教育和两天在家庭所受的不良影响相抵消了），我积极与家长联系，力求形成教育合力。

我们课题组有一次研讨时，油江中学程老师介绍了家校合作的做法，我们也借鉴过来（以下是程老师的发言稿）：

一是平衡家长对孩子的“期望值”。让家长了解自己的孩子，既不能拔高对孩子的期望，也不能对孩子失去了信心。而是由教师和家长一起制订一个逐步转化的目标。

二是制订转化目标。我们和家长经过反复“推敲”，给每个学生制订了“转化目标”。目标有短期的，有长期目标。目标要小步快走，“跳一跳能够摘到”。

三是培植学生成就感。学习有困难，品行有缺点的学生，经常受到同学、家长和教师的奚落，成就感非常差。解决的办法其实很简单，就是家长要承认孩子的点滴进步。

四是每当学生在学校有点滴进步，我们及时告知家长，让家长及时表扬孩子。这样孩子就会有很大的成就感，就会积极朝转化目标前进。

五是当孩子成绩和品行出现“反复”、受到批评时，我们会一方面指出他们应该改正的缺点，更重要的，是帮他们分析原因，找到解决的方法，重新制订转化的目标。

编辑 韩 晓